王靖艷

隨著小學(xué)教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前教師所要面對的重要研究內(nèi)容。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，在美術(shù)教學(xué)思想的指導(dǎo)下運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)用”模式，研究新型的小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)能力較弱，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略的有效探究，才能真正有效地提高美術(shù)教學(xué)效率。在本文中，筆者結(jié)合自己多年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)美術(shù)“學(xué)導(dǎo)用”模式下的微課運(yùn)用策略進(jìn)行分析。

一、“學(xué)導(dǎo)用”模式及微課的重要作用

“學(xué)導(dǎo)用”模式是一種高效的啟發(fā)式教學(xué)模式。它以教師的指導(dǎo)為主線，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行漸進(jìn)自主式學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、求知、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新。微課作為一種基于信息技術(shù)的高效教學(xué)策略，能夠更加直觀地展示美術(shù)知識(shí)，在小學(xué)美術(shù)“學(xué)導(dǎo)用”模式下對學(xué)生進(jìn)行高效的培養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)“學(xué)導(dǎo)用”模式下的微課運(yùn)用策略

針對新時(shí)代的小學(xué)美術(shù)學(xué)科發(fā)展需要，我們要從學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在“學(xué)導(dǎo)用”模式下將微課運(yùn)用于教學(xué)，從而為學(xué)生搭建美術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（一）合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)普遍運(yùn)用于教學(xué)，線上教學(xué)平臺(tái)也不斷涌現(xiàn)。教師可以將微課與線上教學(xué)平臺(tái)有效結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課本中的美術(shù)作品直觀地展示出來；也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，拆分美術(shù)作品中的多種元素；還可以針對某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，按照“預(yù)習(xí)———學(xué)習(xí)———復(fù)習(xí)”的流程，幫助學(xué)生整合相關(guān)資料，為學(xué)生搭建美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師還可以借助線上教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生加強(qiáng)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作的能力。

例如，在“十二生肖”的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搜集十二生肖繪畫作品，把與生肖相關(guān)的美術(shù)資料制作成微課，并運(yùn)用于教學(xué)。教師還可以設(shè)計(jì)一些小游戲，如“找不同”，讓學(xué)生掌握十二生肖的特點(diǎn)，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣。學(xué)生完成作品后，教師可以在線上教學(xué)平臺(tái)對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

（二）深入挖掘美術(shù)教學(xué)資源

小學(xué)生容易對生活中的新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以利用微課，深入挖掘美術(shù)教學(xué)資源，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。在教學(xué)前，教師要深入了解教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，依據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集整理經(jīng)典美術(shù)作品，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、作者生平等。教師可以從這些教學(xué)資源中選取相關(guān)素材，制作微課，讓學(xué)生更深入地了解欣賞美術(shù)作品。在教學(xué)中，教師可以利用微課開展高效的美術(shù)教學(xué)課堂，首先讓學(xué)生認(rèn)真地鑒賞美術(shù)作品，再利用微課對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)應(yīng)用于美術(shù)創(chuàng)作中，從而使其養(yǎng)成良好的美術(shù)鑒賞能力，為其日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“雕與刻的樂趣”的教學(xué)中，教師可以利用微課講解美術(shù)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)雕刻技藝，之后利用微課為學(xué)生展示經(jīng)典的雕刻作品，讓學(xué)生更加直觀地鑒賞作品，從而有效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

（三）組織開展合作教學(xué)

由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還較弱，教師可以組織學(xué)生開展小組合作下的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。針對低年級的學(xué)生，教師可以分小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課本，通過小組合作開展美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對高年級的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行微課制作或繪畫作品創(chuàng)作，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用能力，為學(xué)生日后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“我畫的動(dòng)漫形象”教學(xué)中，教師可以利用微課為每個(gè)小組展示經(jīng)典動(dòng)漫素材，讓學(xué)生們交流討論“你喜歡什么樣的動(dòng)漫人物”。學(xué)生各抒己見，描述出自己喜愛的動(dòng)漫人物的特點(diǎn)。教師再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出自己喜歡的動(dòng)漫人物，并分小組進(jìn)行評選，推選出各小組代表作品。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的繪畫技藝指導(dǎo)。教師還要為學(xué)生提供美術(shù)作品展示平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠清晰地闡述自己的美術(shù)創(chuàng)作理念，進(jìn)而在“學(xué)導(dǎo)用”模式下有效地提高學(xué)生的美術(shù)綜合運(yùn)用能力。

（四）創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的許多知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而全面提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師首先要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作元素，將美術(shù)課本知識(shí)與生活中的場景相結(jié)合，為學(xué)生制作優(yōu)質(zhì)的生活化微課。教師利用微課創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入實(shí)際的生活中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，讓學(xué)生從生活化的視角理解美術(shù)知識(shí)。教師也可以通過課堂提問等方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生理解掌握美術(shù)知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)應(yīng)用到繪畫創(chuàng)作過程中，讓學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)化的創(chuàng)作，有效地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在“走進(jìn)春天”的教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生走進(jìn)校園，觀察無邊的春色；然后讓學(xué)生總結(jié)春天的校園有什么特點(diǎn)，有哪些色彩；再借助多媒體技術(shù)播放微課，指導(dǎo)學(xué)生把自己的思維融入校園春天的美術(shù)創(chuàng)作中，畫出校園之春的特點(diǎn)。利用微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提升創(chuàng)作能力，從而有效地提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)，深入挖掘美術(shù)教學(xué)資源，組織開展合作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，還要重視學(xué)生對美術(shù)文化的鑒賞與吸收，將微課應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。