張楓

幼兒園的發(fā)展離不開專業(yè)化的教師隊(duì)伍，只有教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有所提升，幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會得到相應(yīng)的發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段的幼兒教育中，存在教育工作者整體素質(zhì)不高、個別教師責(zé)任感較弱等情況，致使幼兒教育的質(zhì)量始終達(dá)不到預(yù)期，幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不佳。所以，在實(shí)施幼兒教育的同時，幼兒園也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資建設(shè)，提升現(xiàn)代化的育幼水平，在推進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)中，為幼兒的成長助力。

一、細(xì)化教師培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)訓(xùn)練

培養(yǎng)目標(biāo)是新教師成長的方向，也是幼兒園安排培養(yǎng)活動的指南，指引著培養(yǎng)的具體方案。然而，在以往新教師培養(yǎng)活動中，許多幼兒園有意無意地忽視了培養(yǎng)目標(biāo)的價值，只是單純地從實(shí)際的活動出發(fā)，對新教師進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練和專業(yè)思想的滲透。顯然，這樣的培養(yǎng)是缺乏系統(tǒng)性的，也很難真正地促進(jìn)新教師專業(yè)素養(yǎng)的成長。所以，為了提高新教師專業(yè)成長的效率，讓培養(yǎng)活動變得更有秩序，幼兒園應(yīng)當(dāng)為新教師設(shè)計(jì)兼具階段性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的培養(yǎng)目標(biāo)，在循序漸進(jìn)中訓(xùn)練新教師的專業(yè)素養(yǎng)。

例如，幼兒園可以從時間角度出發(fā)，進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)的合理性設(shè)計(jì)。具體來說，可以設(shè)計(jì)近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)兩種形式，其中近期目標(biāo)分為：1.認(rèn)可幼兒園的管理理念，學(xué)習(xí)幼兒園的發(fā)展規(guī)劃。2.讓新教師把握現(xiàn)代幼兒園管理的基本思想，掌握幼兒園指導(dǎo)的指南。3.初步掌握幼兒的特點(diǎn)，把握幼兒的心理。4.熟悉幼兒園的一日流程和作息時間等。而針對長期目標(biāo)，幼兒園可以設(shè)計(jì)：引導(dǎo)教師逐步成為適應(yīng)幼教改革的發(fā)展需要的合格教師；使教師逐步成長為“骨干教師”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展等。隨后，幼兒園根據(jù)上述目標(biāo)，進(jìn)行培養(yǎng)活動的精準(zhǔn)化安排，以便在落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的要求中，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。

在幼兒園中根據(jù)新教師的成長需求，為新教師設(shè)定階段性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠讓整個訓(xùn)練過程變得更加科學(xué)，使新教師在按部就班中實(shí)現(xiàn)全面成長，逐步成為符合幼兒需求的專業(yè)教師。

二、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，強(qiáng)化責(zé)任意識

在目前的幼兒教育中，存在少許師德失范的現(xiàn)象，教師用主觀意識作為標(biāo)準(zhǔn)對幼兒進(jìn)行評價，并基于此產(chǎn)生對幼兒的喜惡，顯然，這樣的教育狀態(tài)是違背教師職業(yè)素養(yǎng)的，也是缺乏責(zé)任意識的。幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對新教師的職業(yè)道德教育，使新教師認(rèn)識到每一個幼兒都是獨(dú)立的存在，都有被教師關(guān)愛的權(quán)利。所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)新教師秉承“有教無類”的教育思想，充分尊重每位幼兒的需求，在精細(xì)化準(zhǔn)備中提高幼兒教育的品質(zhì)。

例如幼兒園可以對教師進(jìn)行多元智能理論、因材施教理論的講解，使新教師從思想上認(rèn)識到幼兒之間存在差異的必然性和客觀性。隨后，在進(jìn)行游戲活動的設(shè)計(jì)時，新教師應(yīng)當(dāng)先對活動的內(nèi)容進(jìn)行分析，再對幼兒的能力進(jìn)行分析，為之后進(jìn)行活動做鋪墊。之后，新教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于能力較強(qiáng)的幼兒，教師鼓勵其進(jìn)行難度較高的游戲活動，而對于能力稍弱的幼兒，教師則引導(dǎo)他們開展難度一般的游戲活動，以便全體幼兒都可以在教師的個性指導(dǎo)下，獲得穩(wěn)定的成長，感受到教師的人文關(guān)懷。

可見，對新教師進(jìn)行職業(yè)道德的教育，引導(dǎo)新教師尊重幼兒之間的差異，能夠讓新教師根據(jù)幼兒的不同情況，為幼兒預(yù)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)活動，真正地踐行“愛滿天下”的教育思想，促進(jìn)新教師職業(yè)道德的發(fā)展。

三、注重專業(yè)技能培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)技能是教師安身立命的根本，只有與時俱進(jìn)的教育能力，才能夠始終滿足幼兒的成長需求。然而，許多新教師在剛進(jìn)入幼兒園時，往往只能從理論的角度進(jìn)行游戲化活動的安排，以至于游戲活動的質(zhì)量與預(yù)期脫軌，究其根本是教師自身的專業(yè)技能不強(qiáng)。所以，在新教師進(jìn)入幼兒教育行業(yè)后，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，幫助新教師掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，以便新教師更快地適應(yīng)幼兒教育工作。

比如，在幼兒園可以采用多種方式，增強(qiáng)新教師對現(xiàn)代教育資源的應(yīng)用能力。首先，幼兒園可以舉辦專家講座活動、老教師經(jīng)驗(yàn)分享活動，使新教師從專業(yè)人員的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育資源的應(yīng)用手段。其次，幼兒園也可以組織新教師外出學(xué)習(xí)，讓新教師在汲取他人經(jīng)驗(yàn)中，主動地跟上社會發(fā)展的步伐。再次，幼兒園可以為新教師搭建園本教研交流會，讓每一個新教師都擁有應(yīng)用現(xiàn)代教育資源開展集體活動的經(jīng)驗(yàn)，并從自己設(shè)計(jì)的活動中尋找改進(jìn)的方向，以便在與其他教師的研討、交流中，逐步形成帶有個人特色的信息化教育體系。

透過上述案例可見，幼兒園為新入職教師創(chuàng)建多種學(xué)習(xí)的渠道，能夠讓新教師從多個角度入手，訓(xùn)練自身的教育技能，以便教師在掌握專業(yè)技巧中，更好地應(yīng)對教育中存在的問題，真正地提高集體活動的實(shí)施品質(zhì)。

四、做好心理技術(shù)支持，強(qiáng)化心理素質(zhì)

新教師的教育經(jīng)驗(yàn)較少，在實(shí)際的活動中，一點(diǎn)兒小波瀾都有可能引起新教師情緒上的波動，影響新教師的工作心情。同時，當(dāng)新教師遭遇不良情緒時，他們也有可能會形成逃避的心理，降低施教的信心。所以，對新教師進(jìn)行心理教育，強(qiáng)化新教師的心理素質(zhì)是十分必要的。在幼兒園中，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)當(dāng)多與新教師進(jìn)行交流，了解他們的工作日常，以及他們的苦惱和困惑，并對他們進(jìn)行積極的鼓勵和引導(dǎo)，以便強(qiáng)化新教師的心理素質(zhì)，讓他們更積極地面對教育問題。

比如，在新教師對幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動的指導(dǎo)時，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒缺乏興趣的情況，盡管新教師對活動進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，但仍舊達(dá)不到理想的狀態(tài)。面對屢次失敗的戶外活動，許多新教師會動搖信心，對自己的教育能力和個人魅力等產(chǎn)生懷疑。這時，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以與新教師進(jìn)行對話，了解新教師的疑慮，并向新教師滲透正確的態(tài)度，使新教師可以正視活動中存在的問題。之后，老教師與新教師一起分析造成這一問題的原因，并指導(dǎo)新教師展開新的活動設(shè)計(jì)，以便新教師在不斷激活幼兒的興趣中重塑信心，形成良好的心理狀態(tài)，在未來的教育中可以更加樂觀地對待自己的教育事業(yè)。

可以看出，有經(jīng)驗(yàn)的教師與新教師進(jìn)行交流和溝通，了解新教師在實(shí)施活動中存在的問題，并與新教師一起商討解決問題的方法，能夠有效幫助新教師解決心理問題，強(qiáng)化新教師的心理素質(zhì)。

五、組建互助學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)互助成長

在對新教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)時能夠發(fā)現(xiàn)，不同新教師的受教育背景不同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也不同，因此新教師表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平也呈現(xiàn)出較大的差異，有些新教師可以接納所有新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而有些新教師則需要耗費(fèi)更多的時間，才可以達(dá)到同樣的效果。同時，每個新教師的特長也不同，擅長的內(nèi)容也略有差異，所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)主動地為新教師創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的幫扶小組，讓新教師之間進(jìn)行有效的指導(dǎo)和互助，以便新教師之間形成和諧的關(guān)系，共同提高專業(yè)水準(zhǔn)。

比如，在對新教師進(jìn)行先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)中，幼兒園就可以根據(jù)新教師的表現(xiàn)，為新教師創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)小組。首先，幼兒園先組織新教師觀摩骨干教師的活動，讓新教師本著謙虛學(xué)習(xí)的心態(tài)，學(xué)習(xí)骨干教師。接著，幼兒園根據(jù)新教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)反饋情況，判斷新教師的學(xué)習(xí)水平，并按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，安排合作學(xué)習(xí)的小組，使得每個小組中的新教師之間具有明顯的差異。隨后，新教師在小組中發(fā)表自己的看法，從而在相互交流中碰撞出更多新的想法，在未來的職業(yè)生涯中可以做出更加精準(zhǔn)的活動安排。當(dāng)然，新教師也可以嘗試性地提出自己的活動方案，以便在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流中逐步改良以往的活動形式，讓活動更加符合幼兒的需求，更好地促進(jìn)幼兒的成長。

顯而易見，幼兒園根據(jù)新教師的表現(xiàn)，為新教師創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的小組，能夠讓新教師之間形成良好的互助關(guān)系，以便新教師在相互指導(dǎo)中不斷改進(jìn)活動的實(shí)施方案，逐步提升專業(yè)素養(yǎng)。

對新教師進(jìn)行職業(yè)品德的教育、專業(yè)技能的指導(dǎo)，以及心理健康的引導(dǎo)，能夠讓新教師在工作中樹立強(qiáng)韌的信心、展開科學(xué)的工作，使幼兒在教師的帶領(lǐng)下健康、全面地成長。所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)注重新教師的專業(yè)教育工作，讓新教師順利地度過職業(yè)的磨合期，以便在不斷提高新教師的能力和素質(zhì)中，為幼兒園創(chuàng)建一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。