高麗

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的形式和作業(yè)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，屬于語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固和拓展延伸。疫情期間，我積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的即時(shí)交互性、多媒體互動(dòng)性等特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文線(xiàn)上作業(yè)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一場(chǎng)新型冠狀病毒引起的肺炎疫情蔓延全國(guó)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)成為教育圈內(nèi)的一件大事，成了眾人關(guān)注的熱點(diǎn)。語(yǔ)文線(xiàn)上作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置成為疫情期間語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，它既可以打破空間和時(shí)間的限制，使得作業(yè)的布置更具有趣味性，提高教學(xué)效率，還能讓語(yǔ)文作業(yè)更具有針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力差異、創(chuàng)造能力，讓語(yǔ)文作業(yè)變得更具有實(shí)踐性和開(kāi)放性。

一、作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣

語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)形式多樣，具有童真童趣，符合小學(xué)生年齡特征，讓學(xué)生“愿做”“愛(ài)做”“樂(lè)做”，成為學(xué)習(xí)的主人。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情。

（一）單元主題作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

單元主題作業(yè)是圍繞一個(gè)單元主題設(shè)計(jì)的系列作業(yè)。它充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，憑借豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

如二年級(jí)下冊(cè)第四單元識(shí)字四的《中國(guó)美食》，展現(xiàn)了生活中常見(jiàn)的美食。為了讓孩子們更加了解豐富的中國(guó)美食，感受中國(guó)特有的飲食文化，我們結(jié)合課文內(nèi)容，開(kāi)展了“舌尖上的記憶”這一主題作業(yè)設(shè)計(jì)：

（1）與家人聊聊家鄉(xiāng)的美食，推薦一道家鄉(xiāng)的特色美食（圖片+文字形式）。

（2）記錄家庭每個(gè)成員最?lèi)?ài)的一道家鄉(xiāng)美食。

（3）和家長(zhǎng)合作制作一道美食（活動(dòng)照片+活動(dòng)體驗(yàn)）。

（4）制作美食分享卡片。

這樣，學(xué)生在興趣盎然中增長(zhǎng)了“美食”的知識(shí)，豐富了“美食”的語(yǔ)言，熏陶了熱愛(ài)中華文化的情操，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞、動(dòng)手等能力，增進(jìn)親子關(guān)系，真可謂一舉多得。

在學(xué)習(xí)與春天有關(guān)的古詩(shī)詞教學(xué)中，我們“云欣賞”了櫻花盛開(kāi)的紀(jì)錄短片，全班參與“春”字的飛花令，一下提起了學(xué)生的興趣?？粗⒆觽?cè)谖⑿湃豪锊粩嗵峤坏淖鳂I(yè)，隔著屏幕都能感受到他們的熱情。

（二）節(jié)日主題作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)完《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課后，結(jié)合植樹(shù)節(jié)，我布置了一項(xiàng)關(guān)于環(huán)保的綜合性作業(yè)，讓學(xué)生給自己種的綠植設(shè)計(jì)一條環(huán)保的廣告語(yǔ)或?qū)懮弦粋€(gè)心愿，如：“我要愛(ài)護(hù)這棵茶樹(shù)，和它共成長(zhǎng)。”“種上一棵環(huán)保樹(shù)，幸福一片?！睂W(xué)生興趣盎然，家長(zhǎng)也樂(lè)在其中。

事實(shí)證明，圍繞某一主題的語(yǔ)文作業(yè)，孩子們不同方式的作業(yè)過(guò)程和作業(yè)展示，促進(jìn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、分析和言語(yǔ)表達(dá)能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）活動(dòng)型作業(yè)展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力

全民抗“疫”，孩子們每天通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)情、感受英雄故事，上了一堂堂極其生動(dòng)的生命課、英雄課、愛(ài)國(guó)課、災(zāi)難課、勵(lì)志課、反思課……疫情即課堂，孩子們的學(xué)習(xí)成果通過(guò)什么來(lái)呈現(xiàn)？學(xué)習(xí)感悟又通過(guò)什么來(lái)傳遞？當(dāng)然是表達(dá)。宅在家里，孩子們最好的表達(dá)就是習(xí)作、手抄報(bào)、手工制作、微視頻等方式。教師可以制作微課，播放專(zhuān)題人物，分享專(zhuān)題文章，介紹和鐘南山、李蘭娟一樣救死扶傷的英雄人物，一方面讓他們樹(shù)立正確的“明星觀(guān)”“偶像觀(guān)”，思考“什么樣的人物才真正值得我們尊重”；另一方面，可以讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)觀(guān)后感，也可以以“英雄贊歌”“不一樣的寒假”“我的抗‘疫生活”“中國(guó)加油”等為題寫(xiě)寫(xiě)隨感類(lèi)文章，或者做手抄報(bào)……這些都是書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練途徑。

疫情當(dāng)前，危機(jī)也是契機(jī)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使語(yǔ)文教學(xué)成為生活語(yǔ)文。朗讀訓(xùn)練一直是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，朗讀也是語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)有特色。由于朗讀不是語(yǔ)文考試卷面檢測(cè)項(xiàng)目，很多教師在線(xiàn)下教學(xué)中便“考啥教啥”，對(duì)學(xué)生朗讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練重視不夠，訓(xùn)練不充分，時(shí)間上也沒(méi)保障，很多學(xué)生的朗讀能力還是有所欠缺。這個(gè)“加長(zhǎng)版”假期，我和學(xué)生一起，選擇適合學(xué)生的名家散文、小說(shuō)、詩(shī)歌，運(yùn)用不同錄音軟件進(jìn)行朗讀錄音示范，并利用微信群進(jìn)行線(xiàn)上示范，讓孩子傾聽(tīng)、模仿，進(jìn)行線(xiàn)上個(gè)人朗讀作品的分享交流，并一一進(jìn)行指導(dǎo)。我沒(méi)有做過(guò)多的語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音方面的朗讀細(xì)節(jié)指導(dǎo)，只是不斷示范和引領(lǐng)，讓他們用自己喜歡的方式去讀，希望他們通過(guò)獨(dú)特的感受去揣摩感悟朗讀的技巧。因?yàn)橐M(jìn)行線(xiàn)上交流，孩子們都很認(rèn)真地去做，同時(shí)也會(huì)充滿(mǎn)興趣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的有效策略

（一）線(xiàn)上作業(yè)的批改花樣設(shè)計(jì)———“我們之間的小秘密”

我主要運(yùn)用的是微信小程序“小管家”來(lái)批改作業(yè)，“小管家”有語(yǔ)音功能，這樣跟孩子們說(shuō)評(píng)價(jià)反饋比打字評(píng)語(yǔ)還快一些。語(yǔ)音還有私密功能，我告訴學(xué)生：每天我會(huì)在作業(yè)批改中使用語(yǔ)音進(jìn)行反饋，別人是看不到聽(tīng)不到的，這是屬于咱們之間的小秘密。我會(huì)對(duì)他們說(shuō)一些鼓勵(lì)的話(huà)和需要改進(jìn)的一些建議，有的孩子也會(huì)用同樣的方式與我進(jìn)行溝通，這不僅提高了孩子們對(duì)我作業(yè)反饋的重視，不斷地改進(jìn)自己的作業(yè)，也能促進(jìn)我與他們之間的溝通。

（二）用小組積分帶動(dòng)個(gè)人完成效率

有了小組之后，學(xué)生格外重視自己在小組中的貢獻(xiàn)和積分，于是我將作業(yè)納入小組評(píng)比之中，在點(diǎn)評(píng)中我還加入了等級(jí)積分，來(lái)評(píng)價(jià)他們今日作業(yè)的完成情況。新的問(wèn)題再次出現(xiàn)：有的同學(xué)雖然作業(yè)可以正常上交，但課堂表現(xiàn)并不理想。我就采取了新的措施：把作業(yè)反饋與課堂進(jìn)行綁定，作業(yè)反饋的評(píng)語(yǔ)不能只是針對(duì)作業(yè)，更要針對(duì)他這一整天的學(xué)習(xí)情況。于是我就選擇了“私人定制”的評(píng)價(jià)方式，將我的評(píng)語(yǔ)分為兩個(gè)部分：第一部分是對(duì)作業(yè)情況的反饋和積分；第二部分就是提出他們第二天應(yīng)該在課堂上需要改進(jìn)的地方，再評(píng)出他們的綜合指數(shù)，發(fā)給每一個(gè)孩子。如果第二天課堂情況有所改變的話(huà)，就會(huì)參與班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。這樣將課堂和作業(yè)連接成一個(gè)整體，成為一個(gè)良性循環(huán)。

（三）符號(hào)批改法

“小管家”里對(duì)孩子的作業(yè)反饋情況可以使用各種表情包回答。對(duì)于有創(chuàng)意或想法新穎的同學(xué)，我會(huì)回復(fù)“有創(chuàng)意”并加一朵花；思維有創(chuàng)意但沒(méi)有完全做對(duì)就回復(fù)一個(gè)拳頭，以示肯定；對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)用“↑”“↓”表示，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真或比昨天有進(jìn)步畫(huà)一個(gè)向上箭頭“↑”，書(shū)寫(xiě)潦草或比昨天有退步用向下箭頭“↓”表示。這樣學(xué)生一看三組評(píng)價(jià)符號(hào)，就對(duì)本次作業(yè)正確率、創(chuàng)新性、書(shū)寫(xiě)好壞一目了然。

（四）免作業(yè)卡

我將這種方式作為一種表?yè)P(yáng)卡發(fā)放，在必要的時(shí)候，獎(jiǎng)給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，允許其免做當(dāng)天的作業(yè)。也可以擴(kuò)展這種獎(jiǎng)勵(lì)卡的功能讓擁有此卡的學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)兌換獎(jiǎng)品。

（五）家庭作業(yè)通行證

持有該證的同學(xué)可以在當(dāng)天晚上不做家庭作業(yè)，第二天交作業(yè)的時(shí)候上交此證。

作業(yè)占據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很大一部分比例，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)可不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文知識(shí)水平。因此，教師應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)的合作性和層次性，以及作業(yè)評(píng)價(jià)中的突出評(píng)價(jià)法、分層評(píng)價(jià)法、人性化評(píng)價(jià)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)，以充分尊重學(xué)生的差異性，使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步和提升。

總之，線(xiàn)上教學(xué)具有突出的優(yōu)勢(shì)，但也給教師和學(xué)生帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。在摸索、實(shí)踐的過(guò)程中，教師在課程建設(shè)、教法改革、作業(yè)設(shè)計(jì)、家校溝通等方面都積累了或多或少的經(jīng)驗(yàn)，這些都能夠?yàn)榻虒W(xué)和以后的相關(guān)課題研究提供理論和實(shí)踐上的有力支持。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，并致力于用知識(shí)的整合和遷移推進(jìn)實(shí)踐任務(wù)的完成。事實(shí)證明，教師布置的線(xiàn)上作業(yè)應(yīng)具有整合性和延展性。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中探索如何巧妙地結(jié)合線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)，并整合課程資源，以使設(shè)計(jì)出的線(xiàn)上作業(yè)更加全面、精練，進(jìn)而為學(xué)生的能力培養(yǎng)與提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。