馬汝紅

摘要：讀寫(xiě)課是一種新的英語(yǔ)課型。這種課型充分體現(xiàn)了以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)為主的理念，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的理解及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫(xiě)作中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是閱讀教學(xué)的有效延伸。本文就一節(jié)具體讀寫(xiě)課課例，談?wù)勅绾翁嵘喿x策略、培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)? 讀寫(xiě)課? 以讀促寫(xiě)

平時(shí)的閱讀課教學(xué)中存在兩種現(xiàn)象：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽視閱讀技巧和文本結(jié)構(gòu)的分析;二是只關(guān)注閱讀，沒(méi)有將閱讀課做適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，更沒(méi)有將閱讀文本作為學(xué)生寫(xiě)作的樣本。筆者開(kāi)設(shè)了一節(jié)讀寫(xiě)研討課，并以此課為例，結(jié)合在研課題“初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中以讀促寫(xiě)的行動(dòng)研究”，談?wù)勅绾翁嵘龑W(xué)生的閱讀策略，為寫(xiě)作搭建有效支架。

此課例的教學(xué)內(nèi)容為“Good table manners”。文章生詞不多，話題也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于“學(xué)生在讀后能仿照著用英語(yǔ)介紹其他禮儀文化”。筆者從多角度設(shè)計(jì)了寫(xiě)作前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為寫(xiě)作搭建支架。

一、整體感知閱讀材料，為寫(xiě)作搭建結(jié)構(gòu)支架

要寫(xiě)好一篇文章，首先要進(jìn)行整體布局。筆者以討論圖片的方式導(dǎo)入話題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些餐桌禮儀的生詞，為學(xué)生的閱讀排單詞方面的障礙，并通過(guò)提問(wèn)的方式激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)背景，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。

T：...These are all table manners. What else do you know about table manners？

S： We should not eat too fast.

S： Hold the bowl while eating.

S： We should put napkins in front of us.

……

之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，整體感知閱讀材料并通過(guò)觀察思考發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)：第一段引出話題，介紹報(bào)告的目的;第二段告知舉行報(bào)告的時(shí)間和地點(diǎn);第三段是文章的主體部分，描述了報(bào)告的具體內(nèi)容即六條餐桌禮儀;最后一段表達(dá)了作者的觀點(diǎn)，談了餐桌禮儀的重要性。學(xué)生很快劃分了文章的結(jié)構(gòu)，了解了每段的主旨大意。

分析閱讀文本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，可以在很大程度上降低學(xué)生寫(xiě)作的難度。因此在初中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文本特征，利用思維導(dǎo)圖等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立起清晰的文章結(jié)構(gòu)，如在寫(xiě)作“如何制作……”類說(shuō)明文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生按照分步驟說(shuō)明的邏輯來(lái)構(gòu)思;在寫(xiě)作旅游計(jì)劃類文章時(shí)，就應(yīng)注意文本的時(shí)空順序……

二、尋找段落主題句，為寫(xiě)作搭建內(nèi)容支架

繼續(xù)分析文本不難發(fā)現(xiàn)，文本第一和第二段屬于文章的引言部分，第四段是結(jié)語(yǔ)部分，文本主要部分是第三段，介紹具體的餐桌禮儀。筆者將第三段進(jìn)行重點(diǎn)展示，并讓學(xué)生尋找主題句。學(xué)生們找出主題句“There will be a lot of rules on table manners”后，我告訴學(xué)生：為了使文章內(nèi)容豐富，我們需要更多的細(xì)節(jié)來(lái)支撐主題句，正如文本中所列出的六條餐桌禮儀。這樣不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何找出主題句、歸納組織語(yǔ)言材料，還可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作后從整體的高度審視自己的文章，自動(dòng)糾正寫(xiě)作方向。

為了解決學(xué)生讀后仿寫(xiě)寫(xiě)什么的問(wèn)題，筆者開(kāi)展了小組活動(dòng)討論：What are good manners in the museum/in the park/in the library/in class...？這些環(huán)境或情形都是學(xué)生非常熟悉的，他們有話可說(shuō)。學(xué)生在小組活動(dòng)中積極參與，打開(kāi)了思路，為寫(xiě)作積累了豐富的素材。筆者認(rèn)為，讀與寫(xiě)之間的一個(gè)重要過(guò)渡就是說(shuō)，說(shuō)可以讓尚未產(chǎn)生靈感的同學(xué)在聽(tīng)他人的發(fā)言時(shí)激發(fā)出智慧的火花，讓語(yǔ)言不太豐富的學(xué)生在聽(tīng)他人發(fā)言后激活更多的詞匯。

三、開(kāi)展對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)解決了，下一步就要解決文章的邏輯、句型的運(yùn)用等問(wèn)題。學(xué)生由于受到母語(yǔ)的影響，經(jīng)常會(huì)按漢語(yǔ)的語(yǔ)序來(lái)表達(dá)英語(yǔ)，且重復(fù)使用單一句式。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，關(guān)注閱讀文本中的優(yōu)美詞句和規(guī)范、地道的語(yǔ)言表述、詞句之間的自然銜接，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供豐富的“源泉”。在平時(shí)的閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善發(fā)現(xiàn)、常模仿，使用一些高級(jí)詞匯、句型和地道的諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等為文章增色?？梢試L試通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，向?qū)W生展示地道的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，真正達(dá)成以讀促寫(xiě)的目的。

學(xué)生在討論環(huán)節(jié)談到了很多禮儀規(guī)則，但都是以“Do...”或“Dont do...”句式呈現(xiàn)的。為了讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)技巧的重要性，筆者將文本主體部分的六條餐桌禮儀用這種句式進(jìn)行改寫(xiě)，并與原文進(jìn)行對(duì)比展示，學(xué)生很快感受到原文的表述方式更精彩。接著筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生感知閱讀文本的精彩之處，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)過(guò)渡詞是如何使文章表達(dá)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的。.

這節(jié)讀寫(xiě)課在讀的環(huán)節(jié)有效地利用文本，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面搭建了支架，內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言積累，最后寫(xiě)作自然水到渠成了。在“while-writing”這一環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)生按照幾個(gè)不同的場(chǎng)景分成若干小組，更加激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。他們根據(jù)討論要點(diǎn)將主要句型、關(guān)鍵詞語(yǔ)記下，形成思維導(dǎo)圖，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備，并能夠使用多樣化的句型豐富自己的文章，利用過(guò)渡詞使文章表達(dá)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。不同組別學(xué)生的展示也非常精彩。筆者在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，緊緊圍繞所講授的寫(xiě)作技能What makes a good article（A clear structure， a rich content and fine language），引導(dǎo)學(xué)生在把握文本所提供材料的基礎(chǔ)上，積極地吸收運(yùn)用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐掝}延伸和拓展，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，達(dá)到立足文本、以讀導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的目的。

從學(xué)生的展示來(lái)看，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、扎實(shí)的教學(xué)基本功贏得了觀課教師的一致好評(píng)。

這節(jié)讀寫(xiě)課也充分體現(xiàn)了讀為寫(xiě)的基石、寫(xiě)為讀的后續(xù)。從以讀促寫(xiě)的訓(xùn)練模式中可以看出，教材提供了規(guī)范的閱讀語(yǔ)篇，閱讀語(yǔ)篇同時(shí)也是寫(xiě)作素材的語(yǔ)料庫(kù);教材提供的文本話題可以作為學(xué)生書(shū)面表達(dá)的話題，教材提供的文本結(jié)構(gòu)也是學(xué)生書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)模板。在現(xiàn)行的牛津版教材中，每個(gè)單元都將閱讀作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)、將寫(xiě)作作為閱讀的深化，教師要仔細(xì)研讀教材中的閱讀文本，不僅可以促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)與結(jié)構(gòu)，而且能促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的提升，從不同層面和不同角度解決學(xué)生寫(xiě)作上的難題，從而真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。

“以讀促寫(xiě)”是閱讀教學(xué)的有效延伸，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教材文本的理解和語(yǔ)言知識(shí)的積累，還為學(xué)生的書(shū)面表達(dá)提供了素材和范本。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)基于實(shí)際學(xué)情、教材提供的主題和相關(guān)話題以及課標(biāo)要求，合理開(kāi)發(fā)教材資源，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

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