摘 要：“五讓步”課堂教學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的教學(xué)活動(dòng)?！拔遄尣健钡恼n堂即是指導(dǎo)預(yù)習(xí)讓一步;交流展示讓一步;質(zhì)疑拓展讓一步;解決問題讓一步和小結(jié)反思讓一步等五個(gè)環(huán)節(jié)，“五讓步”之間都有較為緊密的邏輯和聯(lián)系。這“五讓步”的實(shí)施必須要求教師要有較強(qiáng)的課堂掌控能力和協(xié)調(diào)能力以及完美的課堂設(shè)計(jì)，才能向高效課堂的殿堂邁進(jìn)。本文以人教版高中地理必修一《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》為例對(duì)“五讓步”課堂教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高效課堂 讓步 因材施教

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.058

高效課堂的構(gòu)建，在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備以及課堂教學(xué)中的開展和實(shí)施環(huán)節(jié)。筆者通過多年課堂教學(xué)實(shí)踐研究，形成了獨(dú)特的“五讓步”高效課堂教學(xué)，該教學(xué)實(shí)踐具有一定的前瞻性和可行性，本文就以人教版高中地理必修一《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》為例，進(jìn)行闡述。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)讓一步

在教學(xué)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》中，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)教師的指導(dǎo)應(yīng)讓一步，讓出時(shí)間來，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)，如：洋流的概念、類型和成因;洋流的分布規(guī)律;洋流對(duì)于地理環(huán)境有哪些影響，舉例說明等等。教師的讓步是：讓出時(shí)間，力求少教，保證學(xué)生多學(xué)，以問題啟發(fā)引導(dǎo)，不能越俎代庖。使這個(gè)步讓得有價(jià)值、有意義。

二、交流展示讓一步

在學(xué)生獨(dú)立自主預(yù)習(xí)與訓(xùn)練以后，教師可開展小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行小組間的交流，讓同學(xué)們可以一種思想和另一種思想進(jìn)行火花的碰撞，才會(huì)形成新的意見和成果。

教師課堂效果的檢驗(yàn)就是讓學(xué)生來展示自己自學(xué)與交流的成果。在學(xué)生進(jìn)行交流展示的時(shí)候，教師要讓一步，讓每個(gè)小組的成員都具有發(fā)言權(quán)。這種學(xué)習(xí)與交流是知識(shí)的內(nèi)化向外顯的一種過程，是學(xué)生學(xué)進(jìn)去且講出來的一種過程，教師要讓學(xué)生把自己想說的和自己對(duì)未來的觀點(diǎn)表達(dá)出來。但教師要去引導(dǎo)、認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的思維，才能有新的思想出來。教師讓步時(shí)，不能讓學(xué)生偏離教師首先設(shè)計(jì)好的課堂軌道，要有把控、調(diào)節(jié)課堂的能力，把控與設(shè)計(jì)完美的結(jié)合實(shí)施好，高效課堂的環(huán)節(jié)之一就能較好地體現(xiàn)。

三、質(zhì)疑拓展讓一步

質(zhì)疑拓展是培養(yǎng)學(xué)生思維的精華，其過程實(shí)質(zhì)就是學(xué)生有積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新生事物的過程，因而教師在設(shè)置問題的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。既然教師已經(jīng)設(shè)計(jì)質(zhì)疑拓展這一環(huán)節(jié)，讓一步，教師要讓出固定答案的范疇，讓學(xué)生充分思考，在學(xué)習(xí)中善于去發(fā)現(xiàn)問題，去挖掘問題的本質(zhì)所在。教師此時(shí)的讓，則是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生提出一些具有創(chuàng)造性問題，而不是將自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題、答案呈現(xiàn)在學(xué)生面前。就猶如學(xué)生摘蘋果，教師只是為學(xué)生提供摘的一個(gè)平臺(tái)，至于學(xué)生如何去摘，能否摘到蘋果，那是學(xué)生必須去想辦法的事。人若沒有對(duì)某種事物進(jìn)行質(zhì)疑拓展，也將不會(huì)創(chuàng)造新生事物。所以，在《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)充分了解班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生對(duì)于《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》這一課的學(xué)習(xí)情況分層分類有針對(duì)性地設(shè)疑，恰當(dāng)提高設(shè)問，開拓學(xué)生思維，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)、積極思考。因材設(shè)疑，為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、解決問題讓一步

俗話說“教在于度，學(xué)在于悟”，問題在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都會(huì)存在的，研究問題的所在、緣由，悟出問題的解決方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力。在學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行解決或?qū)で髱椭耐瑫r(shí)，教師在解決問題上讓一步，而不是所有同學(xué)多個(gè)問題教師一個(gè)答案來統(tǒng)一解決。就猶如這個(gè)問題原來是教師領(lǐng)著學(xué)生在跑，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是跟跑。教師的讓步，就是讓出跑道來，讓學(xué)生自己跑，教師助跑。學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，解決問題就如同跑步一樣也會(huì)出現(xiàn)不同的層次，這樣教師才能知道能力弱的學(xué)生在解決問題上需要幫助，此時(shí)，教師采取針對(duì)性的“度”，用不同的方法去解決學(xué)生實(shí)際存在的問題，驗(yàn)證所謂的因材施教而已，跑得快的學(xué)生，教師可以根據(jù)情況多設(shè)置幾個(gè)問題，或者問題有一定的難度，和一般的學(xué)生要具有區(qū)分度，跑得慢的學(xué)生能在教師的“度”下，通過自己的“悟”較好的完成問題的解決，那么，課堂的教學(xué)目標(biāo)在教師設(shè)計(jì)的方法、活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行，完成目標(biāo)，高效課堂的達(dá)成就能實(shí)現(xiàn)。

所以，教師在解決學(xué)生質(zhì)疑拓展方面，讓一步，能較好地區(qū)分出學(xué)生解決問題的差異，再針對(duì)這種差異去針對(duì)性的解決，才可以提升課堂效率。

五、小結(jié)反思讓一步

俗話說“學(xué)而不思，猶如食而不化”，課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考存在辯證關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要做到學(xué)思相結(jié)合。

通過前面《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生的自學(xué)、交流展示、質(zhì)疑拓展到解決問題以后，教師還要讓一步，讓出時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和反思，教師可以讓不同層次的學(xué)生來進(jìn)行小結(jié)和歸納，將知識(shí)通過自己的反思，由內(nèi)化再向外顯，由“學(xué)進(jìn)去”再“講出來”，這樣也是完成教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋的重要環(huán)節(jié)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生構(gòu)建《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的知識(shí)體系與框架結(jié)構(gòu)，由教師指導(dǎo)，讓出時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生親自完成。

構(gòu)建本課基礎(chǔ)體系如下：

再在這個(gè)基礎(chǔ)體系上通過教師的提問、引導(dǎo)，或者通過課后題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，找出答案。若學(xué)生不進(jìn)行反思自己的學(xué)法和知識(shí)體系，過幾天后所有的知識(shí)點(diǎn)都忘得一干二凈;如果學(xué)生不自行思索，那么頭腦里的思想實(shí)際上已經(jīng)是教師所禁錮的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)了。只有學(xué)生在學(xué)后善于小結(jié)自己的知識(shí)體系，長期形成這種習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)有自己的知識(shí)框架儲(chǔ)備;學(xué)生善于反思自己的學(xué)法、考法、技巧，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法及經(jīng)驗(yàn)，在遇到疑難問題時(shí)，就能迎刃而解。而且，學(xué)習(xí)與反思以后，學(xué)生還要能夠跳出書本，跳出教師設(shè)定的思維圈，學(xué)會(huì)運(yùn)用，不能“死讀書，讀死書”，做書本的奴隸。

課堂教學(xué)以后，教師讓學(xué)生反思的同時(shí)，自己也勤于對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、存在問題和改進(jìn)的措施等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)和反思。教師對(duì)每節(jié)課后都進(jìn)行教學(xué)反思，將自己課堂的優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn)出來以供后期參考和求進(jìn);課堂存在的問題要詳細(xì)的進(jìn)行根源分析，將問題羅列出來，以警示以后的課堂教學(xué)不能再出現(xiàn)類似的問題;再針對(duì)這些問題逐一的形成對(duì)策和措施，可以在其他班級(jí)進(jìn)行這些措施的實(shí)踐與研究。長期養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，教師的角色將會(huì)由原來的教書匠逐漸向研究型教師轉(zhuǎn)變，精益求精的研究，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)反思，敢于實(shí)踐的態(tài)度，有助于教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高。

因此，如果每個(gè)師生都有課堂的小結(jié)和反思，并力求深入理解，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，吃透內(nèi)容的本質(zhì)所在，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的成長有很大的幫助，也將是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。

總之，“五讓步”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)生的實(shí)際開展，每步之間的環(huán)節(jié)和邏輯性要循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的實(shí)施。同時(shí)，教師還要具備較強(qiáng)的課堂把控能力和協(xié)調(diào)能力，營造師生之間的交流與思想的火花碰撞，和諧共融的課堂環(huán)境，才能較好的實(shí)施“五讓步”環(huán)節(jié)，才能建構(gòu)高效課堂;有效的培養(yǎng)具備學(xué)科素養(yǎng)的人才和實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹學(xué)武《初中“自能課堂”管理策略研究》，湖南大學(xué)2014年碩士論文。

[2] 李雨珊《發(fā)散性思維與小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)的研究》，沈陽師范大學(xué)2017年碩士論文。

（蔡春虎，1980年4月生，男，貴州普安人，任教于拉薩江蘇實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中教一級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)）