洛絨曲批

摘 要：按照國家義務(wù)教育語文課程的標(biāo)準(zhǔn)版本當(dāng)中的內(nèi)容要求，小學(xué)語文應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀量，多讀好書，尤其是對于整本書的精讀細(xì)讀才能更好地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。正如古人說“讀破萬卷書，下筆如有神”一樣的精髓，如果只是單純在課堂上學(xué)習(xí)書本內(nèi)容對于豐富學(xué)生的知識面來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把課堂學(xué)到的內(nèi)容更好的延展到課外，通過廣泛的閱讀書刊來充實自己的知識面，才能提高學(xué)生閱讀理解的能力。

關(guān)鍵詞：提煉主題 師生共 讀寫結(jié)合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.016

當(dāng)前，教師應(yīng)該以語文課文的基本知識點為出發(fā)點，有針對性地向?qū)W生、家長推薦一些課外讀物，更好的幫助學(xué)生擴(kuò)大知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，尤其是課外讀物的增加，這樣才能更好地把課堂學(xué)到的知識和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅掌握更多知識和生活常識，同時可以更好地促進(jìn)閱讀理解能力和思維的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，用更加豐富的知識來探索未知的世界，讓更多的課外閱讀讀物成為學(xué)生下筆有神的素材材料，相當(dāng)于給學(xué)生大腦當(dāng)中建立了一個豐富的知識庫，從而讓學(xué)生對讀物理解更加透徹，同時也更加深入的了解生活，了解語文知識帶來的益處。

一、提煉主題，教會閱讀

1.瀏覽泛讀

讓學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀和處理重要信息的能力就要培養(yǎng)他們?nèi)绾芜M(jìn)行瀏覽閱讀的方法，在拿到一本書之后，教師首先教會學(xué)生如何通讀，掌握重點，先看標(biāo)題和目錄，找出這本書當(dāng)中重點的內(nèi)容，對于信息的篩選過程來說注意重點內(nèi)容的選拔?？焖贋g覽，讓學(xué)生養(yǎng)成無意識記憶的能力，知道自己對于這本書的重點內(nèi)容有所粗略掌握即可。

2.細(xì)品精讀

對于典型的文章，教師要帶著學(xué)生一起精讀，采用引導(dǎo)的方式來啟發(fā)教育學(xué)生，比如文章里寫了具體的哪些人和事兒？都是按照什么順序來寫作的？描述了什么樣的一個情境和狀態(tài)，對于時間順序、空間順序、邏輯順序等寫作方法以及總分總的特點都加以引導(dǎo)分析。抓住文章的中心思想，用什么樣的語言可以進(jìn)行概括，對于文中的具體句式和段落寫法要體會不同的用意。排比句和擬人句以及反問等句式進(jìn)行講解。對于人物的心里描述和外部描寫都要去揣摩人物的內(nèi)心活動。這樣可以更好的由事物的本身描述帶來更多猜想和聯(lián)想。這些問題并不能要求學(xué)生在每一篇文章當(dāng)中都可以用到，但要結(jié)合閱讀內(nèi)容來靈活的運(yùn)用方法。

二、師生共讀，奠定基礎(chǔ)

課外閱讀也是一種理解對話，需要以學(xué)生的思維理解作為主要的認(rèn)知工具，這種閱讀理解的對話其實就是師生共讀的過程。也就是說需要在開展課外閱讀和交流之前，教師和學(xué)生要共同讀一本書或者某一篇文章。

三、讀寫結(jié)合，深化閱讀

讀和寫是語文學(xué)習(xí)的基本技能，必要要把閱讀和寫作結(jié)合起來才會達(dá)到提筆有神，出口成章的效果。所以在完成每個閱讀主題以后都要布置好作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇與主題有關(guān)的文章，無論是抄寫還是仿寫的方式，或者讀書心得體會等方面都可以。讓學(xué)生對主題內(nèi)容有自己的見解感悟，類似這樣的作業(yè)完成起來也比較輕松。

有人說：“一個人的語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外。”語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，學(xué)習(xí)語文不能局限于課堂，語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉志超《小學(xué)語文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究》，延邊大學(xué)，2011年。