摘 要:學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,一切教學(xué)活動都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。課堂教學(xué)既是教師將知識傳授給學(xué)生的重要紐帶,也是教師和學(xué)生交流的重要媒介。學(xué)生接受知識的程度如何、學(xué)生對重點知識的掌握如何,都與課堂教學(xué)息息相關(guān)。在高中歷史教學(xué)中,課堂教學(xué)效果決定著學(xué)生對歷史知識掌握的程度。目前,高中歷史課堂教學(xué)中還存在一些問題,這些問題對歷史教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的消極影響?;诖耍疚膶Ω咧袣v史課堂教學(xué)存在的具有代表性的問題進(jìn)行了探究,并提出了相應(yīng)的對策,希望可以為相關(guān)教師提供一些參考。
關(guān)鍵詞:高中歷史;課堂教學(xué);存在問題
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)32-0040-02
引 言
歷史課堂既是教師和學(xué)生溝通的橋梁,也是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識的樞紐,因此,保證歷史課堂的教學(xué)效果尤為重要。歷史課堂教學(xué)效率不僅反映了教師的教學(xué)水平,還關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。歷史課堂教學(xué)的效果受諸多因素的影響,如教師的教學(xué)水平、學(xué)生的接受程度及對教材的適應(yīng)情況等。教師在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用,因為教師需要指引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。在歷史教學(xué)中,教師的任務(wù)很艱巨,肩負(fù)的責(zé)任也很大。這就要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想,提升自身的教育素養(yǎng),充分發(fā)揮自身啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、高中歷史課堂教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)目標(biāo)分化、不整體
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點,是整個課堂教學(xué)的出發(fā)點,一切教學(xué)活動都要圍著教學(xué)目標(biāo)來開展,有什么樣的教學(xué)目標(biāo),就會有什么樣的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動實施的情況如何,取得的教學(xué)效果如何,目標(biāo)起著關(guān)鍵性作用?!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)將核心素養(yǎng)作為歷史教學(xué)的重要任務(wù),同時要求教師積極配合和落實國家的教育工作,在教學(xué)目標(biāo)的制訂上積極落實五大核心素養(yǎng)。但部分教師在落實核心素養(yǎng)時往往把五大核心素養(yǎng)分解化、割裂化,整體化教學(xué)的概念性不強,也不了解五大核心素養(yǎng)之間是相互聯(lián)系、相互貫通的一體關(guān)系。因此,制訂的教學(xué)目標(biāo)分化,缺乏整體性。
例如,在教學(xué)“隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時,有的教師把教學(xué)目標(biāo)定為:通過認(rèn)識隋唐時期中國歷史發(fā)展的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀;通過運用歷史地圖概述隋唐王朝疆域的演變,培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念;通過閱讀史料歸納隋唐統(tǒng)一多民族的發(fā)展的措施,培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識;通過分析隋唐統(tǒng)一的原因,培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力;通過認(rèn)識國家統(tǒng)一和民族團結(jié)在中國歷史上的重要意義,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。從這個例子中可看出,教師缺乏對知識整體性的把握,缺乏整體化教學(xué)的觀念,只是把五大核心素養(yǎng)分解為五項教學(xué)任務(wù),并且一一對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。這種目標(biāo)的擬定方式不僅生硬,也割裂了各素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系,造成教學(xué)目標(biāo)分散、缺乏整體性,使歷史核心素養(yǎng)的培育無法有效落實,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)教學(xué)方法單一
教學(xué)方法是將教學(xué)知識有效傳輸給學(xué)生的媒介。教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相反,教師如果采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。尤其在歷史課堂教學(xué)中,歷史知識較為龐雜,知識面比較廣泛,如果教師在課堂教學(xué)中沒有采用合適的教學(xué)方法,課堂教學(xué)氛圍就會枯燥、乏味,學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣,其學(xué)習(xí)效果也會大大降低[1]。
在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中,有的教師仍以傳統(tǒng)的講授法為主,教學(xué)方法單一。講授法是指教師單向地將歷史知識傳送給學(xué)生。在這一模式下,師生之間缺乏互動。而且,由于每個學(xué)生的特點不同,對知識的接受程度也不盡相同,面對教師單一的教學(xué)方法,只有部分學(xué)生可以更好地接收,大部分學(xué)生很難長時間集中注意力,因此學(xué)習(xí)效率會降低。高效的歷史課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同作用的結(jié)果,而不是教師單方面的輸送。因此,教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點,根據(jù)學(xué)生的不同特點因材施教,采用靈活多樣的教學(xué)方法,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
(三)高中歷史教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)
陶行知提出了“生活即教育,社會即學(xué)?!钡慕虒W(xué)思想,杜威也有“學(xué)校即社會,教育即生活”的觀點。基于中西教育理念的結(jié)合,段惠民老師提出了自己的觀點:生活即教育,教育也是生活;社會即學(xué)校,學(xué)校也是社會。由此可見,教學(xué)和生活是緊密相連的,教育源于生活,生活中處處都有教育。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要時刻把握教育契機,給予學(xué)生更好的教育。然而在當(dāng)前,部分歷史教師的教學(xué)偏離了學(xué)以致用的方向,導(dǎo)致學(xué)生只是機械地學(xué)習(xí),不會靈活地運用所學(xué)知識,這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二、提升高中歷史課堂教學(xué)效率的策略
(一)轉(zhuǎn)化教學(xué)理念,制訂綜合目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動起著導(dǎo)向和激勵的作用,教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動指引方向。制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,而整體化的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)[2]。在高中歷史教學(xué)中,教師制訂綜合教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí),可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào),“五大核心素養(yǎng)是一個相互交融、相互支撐、相互依存的統(tǒng)一體”。在教學(xué)過程中,教師不能只注重學(xué)生單一素養(yǎng)的培養(yǎng),而應(yīng)注重五個方面的綜合培養(yǎng)。為此,教師要更新教學(xué)理念,運用整體性的思維開展教育教學(xué)活動。同時,教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,鉆研教材,深刻理解五個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,注重五個素養(yǎng)的整合學(xué)習(xí),為促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展打好基礎(chǔ)。還以“隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例,該課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為:能夠運用隋唐疆域圖,明確隋唐的疆域范圍;在梳理和概括隋唐多民族統(tǒng)一的措施等重要史事的基礎(chǔ)上,認(rèn)識隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。這樣,教師就能把核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中,既易于學(xué)生理解和接受,又符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。制訂綜合教學(xué)目標(biāo),教師可以站在學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)方案,這不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,也符合新課程改革提出的“以生為本”的要求,對歷史教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然,綜合教學(xué)目標(biāo)的制訂需要一個過程,并不是一蹴而就的,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要一個過程,教師需要貫徹落實綜合教育理念,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方法
1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體,而教師在教學(xué)過程中擔(dān)任輔助、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。在高中歷史課堂上,如果教師按部就班地講授教材的知識點,不僅學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情,課堂氣氛也會沉悶、枯燥。長此以往,學(xué)生就會缺乏自主學(xué)習(xí)和主動探究的欲望。因此,教師應(yīng)對重點知識加以梳理,根據(jù)教學(xué)重難點提出開放性的問題,組織學(xué)生討論、探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的“主人”,相較于在課堂上單方面地聽教師講課,他們自主參與歷史學(xué)習(xí)更能激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)動力。同時,高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充,使學(xué)生對知識的掌握更加全面、細(xì)致,進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。
2.將教學(xué)內(nèi)容和歷史故事相結(jié)合
歷史故事富有趣味性,對于學(xué)生來說,歷史故事具有很大的吸引力。但歷史教學(xué)內(nèi)容較為繁雜,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師應(yīng)采用有效手段來增強課堂教學(xué)的趣味性?;诖?,歷史教師可以在教學(xué)中引入一些歷史故事,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于教材,這樣既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展歷史知識的廣度和深度,又能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。
(三)注意歷史問題的現(xiàn)實思考
歷史不但記載著社會的發(fā)展歷程,而且貫穿人類發(fā)展的始終。學(xué)習(xí)歷史,人們可以以史為鑒,明確今后的發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中,教師要充分利用學(xué)生的探究心理,引導(dǎo)他們以現(xiàn)實的眼光來審視歷史問題,揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì),探求歷史發(fā)展規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
結(jié)? ? 語
綜上所述,歷史課堂教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂是連接教師和學(xué)生的橋梁,在高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動,積極創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)方式,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們積極地投入歷史知識的學(xué)習(xí)和探究中。如此,學(xué)生才能將理論和實踐相結(jié)合,提高學(xué)習(xí)能力,提升歷史核心素養(yǎng),進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉世霞.新高考背景下的高中歷史教學(xué)策略研究[J].高考,2020(15):7.
[2]張丹.新高考背景下高中歷史教學(xué):應(yīng)然追求與實踐樣態(tài)[J].教學(xué)研究,2020(02):87-92.
作者簡介:李曉宇(1997.8—),女,黑龍江佳木斯人,2020級碩士生在讀。