摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入落實(shí)，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)語文教學(xué)提出了更高要求。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。新課程改革明確要求在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中開展拓展閱讀教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生一邊思考一邊閱讀，從而使其養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)其閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;拓展閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0024-02

引 言

在新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨創(chuàng)新與發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷提升閱讀教學(xué)的效果。新課程改革倡導(dǎo)開展閱讀教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的問題分析

（一）教學(xué)模式有待改善

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師采用的教學(xué)手段較為單一，以“灌輸式”的方式讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和記憶語文知識，很大程度上既消磨了學(xué)生的閱讀興趣，又阻礙了拓展閱讀教學(xué)的開展。

（二）教學(xué)內(nèi)容華而不實(shí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師通常注重對文章中的華麗詞匯和語句進(jìn)行分析與解讀，并為學(xué)生講解文章的寫作手法等，往往忽略了向?qū)W生講授閱讀理解的技巧和方法，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）學(xué)生缺乏主動性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生缺少主動性和積極性，在閱讀時經(jīng)常持有完成任務(wù)的心態(tài)，十分被動，不能沉浸在閱讀世界中，也不利于閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的具體策略

（一）“以點(diǎn)帶面”進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)

在制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃時，首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的閱讀方向，從而制訂最適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)中奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。拓展閱讀包括不同的擴(kuò)展方向，教師進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀思維，規(guī)劃合理的閱讀范圍、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、安排閱讀任務(wù)、設(shè)計(jì)語言賞析、開啟寫作訓(xùn)練，為學(xué)生閱讀能力的提升提供助力。其次，教師應(yīng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾?guī)劃閱讀流程，以激活學(xué)生的閱讀思維。語文教材中的課文較為經(jīng)典，具有很高的文學(xué)價值。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，挖掘其豐富內(nèi)涵，為拓展閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。例如，教師在講解《丁香結(jié)》這篇課文時，可以分析其中的景物描寫，讓學(xué)生從顏色、形態(tài)及味道等不同角度賞析文章，從中感受丁香的靈動。傳統(tǒng)閱讀模式包括誦讀、文段鑒賞、寫作訓(xùn)練等不同的內(nèi)容模塊，力求全方位解讀文章，從全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)方法不僅不能突出重點(diǎn)，還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[2]。為此，教師可以采取“以點(diǎn)帶面”的策略，選擇一個切入點(diǎn)，圍繞其實(shí)施具體的教學(xué)方案。又如，教師可以將誦讀課文作為教學(xué)突破口，幫助學(xué)生運(yùn)用多種多樣的形式進(jìn)行誦讀，從而獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以組織誦讀接龍、朗誦比賽等展示方式，幫助學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，為讓學(xué)生感受多元化的語言表現(xiàn)，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)搜集一些合適的誦讀視頻，為學(xué)生播放。由此可見，教師圍繞一個切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，可以營造定向的開拓性學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（二）挖掘拓展閱讀起點(diǎn)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

教師在選擇拓展閱讀的起點(diǎn)時，應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性，對課本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力，制訂科學(xué)合理的拓展閱讀方案。學(xué)生是閱讀教學(xué)活動的主體，教師需圍繞學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課外拓展，使學(xué)生積極參與豐富多樣的拓展閱讀活動，為其提供新的閱讀助力。小學(xué)語文教材以單元形式呈現(xiàn)，教師可以采用群文共讀的形式制訂閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，整合豐富的閱讀素材，構(gòu)建閱讀認(rèn)知。例如，教師在講解《在柏林》時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解來閱讀課文，并對文章的內(nèi)涵進(jìn)行縱向挖掘：文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)精巧，在開始部分設(shè)置了怎樣的懸念？結(jié)尾處是如何引人思考的？文章帶給你哪些啟迪？學(xué)生依據(jù)教師的提問展開深度思考，帶著疑問走進(jìn)這篇反映戰(zhàn)爭的殘酷的小說。為繼續(xù)激活學(xué)生的思維，教師還可以用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)其他小說，如泰格特的《窗》，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，從而找出兩篇文章共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入探究文章的構(gòu)思特點(diǎn)，歸納小說的中心思想。如此一來，學(xué)生便能夠在拓展閱讀中開動腦筋，進(jìn)行比較分析，產(chǎn)生切實(shí)、深刻的閱讀感受[3]。

（三）規(guī)劃拓展閱讀流程，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師在開展拓展閱讀教學(xué)后，應(yīng)為學(xué)生制訂具體而詳盡的規(guī)劃，以激活學(xué)生的思維。在優(yōu)化閱讀教學(xué)活動的過程中，首先，教師應(yīng)發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的閱讀情況和思維發(fā)展方向，為后續(xù)的拓展閱讀教學(xué)做出調(diào)整并優(yōu)化。其次，教師應(yīng)梳理拓展閱讀流程，為學(xué)生提供更多合適的閱讀材料，講授科學(xué)的閱讀技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺拓展閱讀的習(xí)慣，為自主閱讀提供動力。閱讀教學(xué)沒有一成不變的模式，尤其是拓展閱讀，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做出對應(yīng)的調(diào)整。例如，《好的故事》這篇課文營造出一個夢幻的場景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐層深入閱讀，選取部分精彩片段進(jìn)行針對性賞析。學(xué)生快速找出一些經(jīng)典語段，如“我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花……”這一段描寫運(yùn)用了大量詞匯，道出了豐富的信息。教師可以從短句應(yīng)用的角度對學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞指導(dǎo)，并指出很多文章都運(yùn)用了這樣的描寫手法——一些文學(xué)作品為了增強(qiáng)語言的節(jié)奏感使用了大量短句。教師可以事先搜集相關(guān)的閱讀素材，在課堂上呈現(xiàn)。為了給學(xué)生做出賞析示范，教師可以要求學(xué)生搜集文章鑒賞信息，并將其帶入閱讀情境中，在師生共同努力下，提升拓展閱讀的效果[4]。

（四）明確拓展閱讀方向，提升閱讀教學(xué)效率

教師在實(shí)施拓展閱讀教學(xué)時，可以精心選擇不同的方向，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，找準(zhǔn)拓展閱讀的方向，圍繞課本內(nèi)容不斷延伸，也可以圍繞一個閱讀切入點(diǎn)向四周拓展，甚至可以進(jìn)行跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)性閱讀，以此延伸拓展閱讀的方向。首先，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，使學(xué)生產(chǎn)生全新的閱讀體驗(yàn)。其次，拓展閱讀的目的是開闊學(xué)生的閱讀視野?；诖耍處煈?yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，采取讀寫結(jié)合的形式。由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，因此自然而然會引發(fā)寫作的想法。為此，教師可以依托讀寫結(jié)合的手段進(jìn)行延伸教學(xué)。例如，在講授《盼》這篇課文時，教師可要求學(xué)生自主閱讀文章，引導(dǎo)其重點(diǎn)關(guān)注心理描寫的內(nèi)容，再為學(xué)生布置讀寫練習(xí)任務(wù)。這篇課文描寫了最為真實(shí)的學(xué)生生活，通過生動的細(xì)節(jié)描寫活化了真實(shí)的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)其中的寫作手法，并布置寫作作業(yè)：選擇一項(xiàng)生活中最常見的心理訴求來完成一篇習(xí)作。在明確任務(wù)后，學(xué)生再次進(jìn)入深刻、細(xì)致的閱讀中，帶著對文章結(jié)構(gòu)的思考進(jìn)行有目的的閱讀。教師在這一過程中為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題。在課堂預(yù)留的時間內(nèi)，學(xué)生基本能順利完成寫作任務(wù)，其中的心理描寫也較以往更加真實(shí)、細(xì)膩。延伸性閱讀教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際與課堂所學(xué)進(jìn)行寫作實(shí)踐，這樣的訓(xùn)練成效十分顯著[5]。利用拓展閱讀進(jìn)行寫作創(chuàng)作，能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。由此可見，閱讀拓展的實(shí)施方向眾多，教師制訂科學(xué)的教學(xué)方案，可以為學(xué)生帶來新穎、深刻的學(xué)習(xí)感受。

（五）加強(qiáng)家校合作，提升拓展閱讀的效果

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐中，家長發(fā)揮著十分重要的監(jiān)督和引導(dǎo)作用。為了提高學(xué)生拓展閱讀能力，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，使家長了解孩子的閱讀情況，共同實(shí)施家庭拓展閱讀方案，對學(xué)校閱讀課程進(jìn)行拓展與鞏固。這要求家長為孩子營造安靜的閱讀環(huán)境，并以身作則，發(fā)揮良好的榜樣示范作用。例如，家長可以在家中設(shè)計(jì)專門的閱讀角，方便孩子進(jìn)行閱讀。同時，家長還應(yīng)盡量避免在孩子面前長時間玩手機(jī)等，應(yīng)利用休閑時光與孩子一同閱讀。家長還可以在家舉辦讀書會，定期和孩子分享和探討閱讀的心得，這樣不僅可以驗(yàn)收孩子的閱讀成果，還能增進(jìn)親子情感，讓孩子在充滿書香和溫暖的家庭環(huán)境中閱讀。此外，家長可以與孩子開展閱讀比賽，用激勵和游戲的方式，激發(fā)孩子的閱讀熱情，從而有效培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

結(jié)? ? 語

總之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該充分利用科學(xué)的手段對語文拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將“以點(diǎn)帶面”的拓展閱讀方式作為切入點(diǎn)，逐步挖掘拓展閱讀的起點(diǎn)，規(guī)劃拓展閱讀的流程，明確拓展閱讀的方向，加強(qiáng)家校合作，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與生活中能夠運(yùn)用語文綜合能力分析并解決問題。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在日后的拓展閱讀教學(xué)中積極探索，勇于嘗試和創(chuàng)新，提高拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

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[3廖紅萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探討[J].新課程，2020（43）：40.

[4]羅文彤.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)的分析[J].新課程，2020（43）：70.

[5]安宗慧.單元拓展閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究：以部編版小學(xué)語文為例[J].考試周刊，2020（79）：19-20.

作者簡介：劉開云（1977.7—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。