阮元元

摘要：初中生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、以問題為引擎、以活動(dòng)為載體、以探究為核心，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、創(chuàng)新、建構(gòu)。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的提升，致力于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物? ?生物教學(xué)? ?學(xué)習(xí)力提升

初中生物教學(xué)是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程。在初中生物教學(xué)中，教師要深入研究教材，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有組織的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的生物學(xué)探究。初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生學(xué)習(xí)力的提升，致力于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

初中生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生置于課堂的中心，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地觀察、猜想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。教師要為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供充分的空間，拉近與學(xué)生的心理距離，從而引導(dǎo)學(xué)生全身心融入生物課堂的學(xué)習(xí)之中。除此之外，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。

在初中生物教學(xué)中，教師要發(fā)掘一切積極因素，創(chuàng)造最佳的生物學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。例如，在教學(xué)浙教版七年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“走向成熟”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生收集自己從小到大的照片，讓學(xué)生回顧自己的成長(zhǎng)過程。每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，將自己的照片按照時(shí)間順序集中在一塊板子上，并且將板子設(shè)計(jì)成自己喜愛的樣式。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生相互交流，根據(jù)展板的內(nèi)容劃分人體生長(zhǎng)發(fā)育的階段，并且進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。通過觀察、研討、交流，學(xué)生概括出人體生長(zhǎng)發(fā)育的階段，即“嬰兒期”“幼兒前期”“幼兒期”“童年期”“青春期”“成年期”等。在此基礎(chǔ)上，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察青春期的生理變化特征，著重從身高、體重、大腦、心臟、肺、生殖器官等方面進(jìn)行研討，并且讓學(xué)生根據(jù)生理變化特征，總結(jié)男生與女生的區(qū)別，交流青春期生理健康的“適宜”與“不宜”事項(xiàng)。由此，學(xué)生從生理現(xiàn)象的研討自然過渡到對(duì)青春期心理變化特征的研討，并表達(dá)出自己青春期成長(zhǎng)的煩惱。這樣的課堂教學(xué)不僅有趣，還具有針對(duì)性。

以學(xué)生為主體的初中生物課堂教學(xué)，要打破傳統(tǒng)的“師問生答”模式，突出學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、猜想、探究。在這個(gè)過程中，教師要注重保護(hù)學(xué)生的隱私，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。換言之，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

二、 以問題為驅(qū)動(dòng)，賦予學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力

深度學(xué)習(xí)，要從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力幾個(gè)方面來(lái)研討。提升初中生的生物學(xué)習(xí)力，不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要賦予學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以問題為驅(qū)動(dòng)，就是要讓生物課堂教學(xué)始終圍繞問題展開。一方面，問題能給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)注入動(dòng)力;另一方面，問題能引發(fā)學(xué)生的深入探究。

以浙教版八年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“人體的激素調(diào)節(jié)”的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容主要涉及內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成、常見的激素及調(diào)節(jié)作用等內(nèi)容。筆者首先讓學(xué)生觀看尿檢糖尿病的微視頻，引發(fā)學(xué)生的疑問：“糖尿病是什么原因?qū)е碌?？為什么糖尿病患者的尿液中?huì)持續(xù)出現(xiàn)葡萄糖？”在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的知識(shí)，提示學(xué)生：“尿液中的葡萄糖之所以會(huì)升高，很多時(shí)候并不是因?yàn)槟I小管的吸收障礙，而是人體葡萄糖過高的結(jié)果。換言之，人體血液中的葡萄糖含量過高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了腎小管的吸收極限，從而導(dǎo)致血液中葡萄糖的含量偏高?！庇纱俗匀划a(chǎn)生了一個(gè)問題：“人體血液中的葡萄糖為什么會(huì)增高呢？人體中的葡萄糖來(lái)自哪里？”這一問題能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生由此能學(xué)習(xí)、歸納、梳理人體內(nèi)分泌腺的組成及各種激素的來(lái)源、功能、去向、作用等，進(jìn)而對(duì)激素形成辯證的認(rèn)知：激素是內(nèi)分泌系統(tǒng)分泌出的特殊化學(xué)物質(zhì)，對(duì)新陳代謝、生殖、生長(zhǎng)發(fā)育等具有重要的調(diào)節(jié)作用，分泌過多或過少，都會(huì)影響人的生長(zhǎng)發(fā)育。學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種內(nèi)分泌腺，自然又生發(fā)出另一個(gè)問題：“內(nèi)分泌腺和外分泌腺的區(qū)別是什么？男性和女性內(nèi)分泌腺組成的區(qū)別主要在哪里？”這樣的問題又為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)分泌系統(tǒng)的知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

問題是生物學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)器，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞問題展開。在教學(xué)中，教師可以將問題貫穿學(xué)生生物學(xué)習(xí)的始末，通過問題引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)的生物學(xué)問題。教師要把握學(xué)生的具體學(xué)情，以便讓問題能夠切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中“跳一跳摘到桃子”，讓學(xué)生的生物學(xué)思維變得活躍起來(lái)。

三、 以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生智慧生成的根源。學(xué)生的生物學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)基于實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷提升自我。以活動(dòng)為載體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)創(chuàng)造力是基于學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力生成的。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，少一點(diǎn)“灌輸”，多一點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)概念，理解生物學(xué)原理，充分掌握生物學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)浙教版八年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者采用“質(zhì)疑式教學(xué)法”，旨在讓學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)框架，并能靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。在課堂上，筆者提出了這樣的問題：“神經(jīng)系統(tǒng)是由腦、脊髓、腦神經(jīng)和脊神經(jīng)構(gòu)成的嗎？”在思考、探究的過程中，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)排除錯(cuò)誤猜想，形成正確的認(rèn)知，即“神經(jīng)系統(tǒng)分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)”“中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦、脊髓，而周圍神經(jīng)系統(tǒng)包括腦神經(jīng)和脊神經(jīng)”“神經(jīng)系統(tǒng)猶如通路，能建立身體各部分之間的關(guān)聯(lián)”等。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如，當(dāng)學(xué)生知道了“神經(jīng)元在神經(jīng)系統(tǒng)中主要位于神經(jīng)節(jié)”時(shí)，有學(xué)生發(fā)問道：“其他地方就沒有神經(jīng)元嗎？”為此，筆者給學(xué)生提供了神經(jīng)系統(tǒng)組成圖、神經(jīng)節(jié)結(jié)構(gòu)圖、腦與脊髓的剖面圖等，讓學(xué)生在觀察、交流中自然地掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。這些活動(dòng)能消除學(xué)生的“迷思”和“相異構(gòu)想”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的規(guī)律。

總之，在生物教學(xué)中，教師要確保學(xué)生的主體地位，借助問題引領(lǐng)、問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、探究。教師以學(xué)生為主體，以問題為引擎，以探究為核心，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，就能有效提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。（作者單位：浙江省平湖市平湖杭州灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）