姚美珍

有效提問是保障幼兒教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，追問是促進(jìn)師幼互動(dòng)的重要手段。作為幼兒教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，教師不僅要做到有效提問，還要善于追問。適時(shí)的追問能促使幼兒主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。因此，幼兒園教師要懂得觀察幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

一、適時(shí)追問，鍛煉幼兒的思維

追問就是教師在提問之后，根據(jù)幼兒的回答有針對(duì)性地再次發(fā)問，促使幼兒主動(dòng)思考、探究，并解決問題，是以激發(fā)幼兒思維為目的的提問。在追問中，教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)提示進(jìn)行有指向性的思考，并進(jìn)一步解決問題。幼兒在思考的過程中，能鍛煉思維能力。

例如，在中班禮儀教學(xué)活動(dòng)“待客”中，筆者為了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何招待客人，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“平時(shí)家里來了客人，你們是怎么招待客人的？”幼兒一聽有點(diǎn)茫然，不知如何回答。筆者馬上追問：“現(xiàn)在，老師就是你們的客人，你們?cè)撛趺凑写夷?？”幼兒馬上就回答：“老師，請(qǐng)喝茶，請(qǐng)吃點(diǎn)心?！惫P者接著追問：“客人到了，你們就坐在那兒請(qǐng)客人喝茶嗎？客人要站著喝茶嗎？”在適時(shí)追問下，幼兒的思維得到了鍛煉。于是，筆者引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出待客三字經(jīng)：“客人到，起身迎，引入座，茶水敬。”在中班“認(rèn)識(shí)知了”的談話活動(dòng)中，筆者問學(xué)生：“關(guān)于知了，你們知道什么？”幼兒因?yàn)樘崆霸诩液透改刚{(diào)查了解過一些知了的知識(shí)，回答都很積極。筆者繼續(xù)追問：“知了身上的哪個(gè)部位有刺？”引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考、探討。

二、適時(shí)追問，再現(xiàn)幼兒的思考過程

幼兒的學(xué)習(xí)在很多時(shí)候是零亂、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，他們?xí)得的知識(shí)很多是碎片化的，教師的適時(shí)追問可以幫助幼兒再現(xiàn)自己獲得知識(shí)的思考過程。教師一系列的追問能促使幼兒思考問題，進(jìn)而厘清思路，理順?biāo)季S。

例如，在大班禮儀教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)新老師”中，筆者問學(xué)生：“你是怎么記住這位新老師的？”有的幼兒回答：“她穿了黃衣服?！庇械挠變夯卮穑骸八念^發(fā)卷卷的?！庇變簞傞_始的回答都很片面，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。筆者馬上追問：“她給你印象最深的地方是哪里？請(qǐng)用完整的幾句話來說一說?！惫P者引導(dǎo)幼兒從教師的面貌特征、衣著、發(fā)型、特長(zhǎng)等方面去觀察，認(rèn)識(shí)新教師，并用完整的幾句話來概述自己認(rèn)識(shí)的新老師。再如，在禮儀教學(xué)活動(dòng)“待客”中，在引導(dǎo)幼兒通過觀看視頻鞏固迎客禮儀、學(xué)習(xí)送客禮儀時(shí)，筆者的追問讓幼兒對(duì)迎客和送客禮儀的順序更清晰。例如，在幼兒都忽視了送客禮儀中要說“再見”或“歡迎你再來”的禮貌用語時(shí)，筆者進(jìn)行適時(shí)追問：“你希不希望她下次再來啊？”幼兒馬上答：“希望?！惫P者又問：“那我們還要說什么呢？”幼兒答：“歡迎你下次再來?！?/p>

三、適時(shí)追問，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在課堂中如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣？教師多在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做文章，而追問也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的好方法。當(dāng)幼兒初步掌握了課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師適時(shí)的追問能激發(fā)幼兒再次思考和實(shí)踐的興趣，幫助幼兒進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，在禮儀教學(xué)活動(dòng)“待客”中，筆者在教授幼兒倒茶技巧時(shí)，問學(xué)生：“客人來了我們應(yīng)該倒多少茶呢？”幼兒答：“倒一點(diǎn)點(diǎn)?！惫P者又追問：“一點(diǎn)點(diǎn)是多少呢？”隨后筆者拿出杯子示范倒茶，并讓幼兒親身體驗(yàn)倒茶，這樣的追問激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在開展中班社會(huì)活動(dòng)“關(guān)于端午節(jié)的一些事”時(shí)，筆者追問：“在端午節(jié)那天你們都做了些什么？”幼兒答：“吃粽子、灑雄黃?！惫P者追問：“還有不同的嗎？”幼兒答：“看了賽龍舟?！惫P者繼續(xù)追問：“那你們知道為什么端午節(jié)要賽龍舟嗎？”以此引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒進(jìn)一步了解端午節(jié)的內(nèi)涵。

總之，追問不僅是教師駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)，更是語言魅力的展現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)淖穯柲軌蜃尳虒W(xué)課堂成為智慧的課堂。無論是在幼兒課堂教學(xué)中，還是在平時(shí)的談話活動(dòng)或幼兒園一日活動(dòng)中，教師要有追問的意識(shí)，要善于追問，把握追問的時(shí)機(jī)，這樣才能引導(dǎo)幼兒積極思考、積極動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幼兒的思維才會(huì)被激活。（作者單位：江西省新干縣城南幼兒園）