摘要：高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)型人才，強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)能夠促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力全面提升與進(jìn)步。本文結(jié)合當(dāng)前高校思政課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究有效滲透融合工匠精神的教育策略與教學(xué)方法，期望通過對高職思政教育體系的不斷完善與改革，在促進(jìn)高職學(xué)生思想道德素養(yǎng)與職業(yè)能力水平不斷成長與進(jìn)步的同時，為國家與社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職思政課，工匠精神，教學(xué)融合，培養(yǎng)策略

人才的培養(yǎng)是維持國家與社會各行業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的核心基礎(chǔ)，高職院校集中培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才，為國家建設(shè)與現(xiàn)代化社會發(fā)展提供了強(qiáng)有力的教育支持，融合工匠精神開展高職思政課程教學(xué)工作，能夠有效豐富課程教學(xué)內(nèi)容、充實(shí)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生們的思想意識高度，強(qiáng)化學(xué)生們的職業(yè)責(zé)任意識與道德素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能知識與操作能力的過程中，融合工匠精神的培養(yǎng)措施能夠有效提升高職思政教育工作的有效性，進(jìn)一步推動我國現(xiàn)代化發(fā)展水平的進(jìn)步與提升。

一、在高職思政課程教學(xué)中融合工匠精神的重要意義

高職思政課程教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價值觀念，工匠精神作為一種優(yōu)質(zhì)職業(yè)精神，合理滲透在課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，能夠有效提升高職學(xué)生們的職業(yè)道德素養(yǎng)與精神品質(zhì)。傳統(tǒng)時期，工匠精神主要體現(xiàn)在一絲不茍、精益求精以及追求卓越品質(zhì)等工作態(tài)度上，是一種高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)精神評判標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)代化教育發(fā)展時期，融合更多創(chuàng)新思維能力與職業(yè)素養(yǎng)精神打造的高職思政課程教學(xué)策略，能夠在豐富課程教學(xué)方式內(nèi)容，有效磨煉與提升高職學(xué)生們工匠精神意識的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生們的職業(yè)道德價值觀念，提升學(xué)生們的職業(yè)能力與核心素養(yǎng)[1]。

二、高職思政課程教學(xué)現(xiàn)狀與反思

1.教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一

思政課程主要培養(yǎng)學(xué)生們的思想價值觀念與道德素養(yǎng)能力，高職院校作為專業(yè)技能人才培養(yǎng)基地，院校教師與學(xué)生的注意力會主要集中在專業(yè)課技能學(xué)習(xí)與理論知識應(yīng)用等方面，對思政課程教學(xué)科目缺乏一定的重視度與創(chuàng)新改革積極性。尤其是工匠精神的培養(yǎng)過程中，不僅需要院校做好教育課程結(jié)構(gòu)體系調(diào)整，也需要教師掌握合適的教學(xué)策略與方法，完善課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，豐富課程教學(xué)知識內(nèi)容與活動，確保在不斷調(diào)動學(xué)生們課程學(xué)習(xí)積極性的同時，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)與綜合能力水平的提升與進(jìn)步[2]。

2.課程教學(xué)創(chuàng)新融合效果不理想

教學(xué)創(chuàng)新與滲透融合并不是簡單的拼接或者縫合，應(yīng)當(dāng)建立在課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合各種教學(xué)訴求與學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行教學(xué)策略完善和教學(xué)理念創(chuàng)新。一方面，學(xué)生們習(xí)慣聽從教師、家長安排，聽從指令成為很多學(xué)生的思想依賴習(xí)慣，缺乏自主動腦和創(chuàng)新思維意識，已經(jīng)成為眾多高職學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，需要教師及時建立學(xué)生們的自主上進(jìn)習(xí)慣，并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃努力培養(yǎng)并調(diào)動學(xué)生們的配合積極性[3]；另一方面，工匠精神對于學(xué)生們來說相對遙遠(yuǎn)，學(xué)生們接觸的專業(yè)知識技能不僅比較基礎(chǔ)，對于行業(yè)發(fā)展認(rèn)知以及工作崗位需求的認(rèn)知也比較模糊。過于自信或者迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難讓學(xué)生們根據(jù)教師的講述的指引，直接感受到工匠精神的正確應(yīng)用情境，簡單認(rèn)為自己將工作做好、做優(yōu)即可，理解工匠精神并不代表擁有工匠精神，需要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生們將自己對專業(yè)知識技能、創(chuàng)新想法以及對工作發(fā)展的期望共同融合，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生們的職業(yè)規(guī)劃能力，樹立學(xué)生們清晰、完善的思想價值觀念，進(jìn)而掌握或者繼承、傳揚(yáng)工匠精神。

3.教學(xué)實(shí)踐鍛煉機(jī)會不足，學(xué)生缺乏恒心毅力

高職思政課程教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生們的工匠精神，也需要配合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動與機(jī)會，很多能力與精神的培養(yǎng)都是循序漸進(jìn)以及夯實(shí)積累的過程中，一蹴而就或者立竿見影的成長效果明顯不切實(shí)際。為了克服院校內(nèi)部組織活動項(xiàng)目存在的問題和不足，教師也可以鼓勵學(xué)生們積極參與社會實(shí)踐活動，利用實(shí)習(xí)或者其他實(shí)踐工作機(jī)會，切身實(shí)地了解職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與能力提升方向，避免學(xué)生們對自己的要求過多或過于寬松，影響就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展心態(tài)。另外，教師也需要關(guān)注學(xué)生們的心理健康教育，工匠精神的培養(yǎng)離不開堅(jiān)定的毅力，關(guān)注學(xué)生們的綜合能力成長，培養(yǎng)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)困難與就業(yè)發(fā)展困境的決心與毅力，才是引導(dǎo)學(xué)生們在未來就業(yè)創(chuàng)新發(fā)展過程中，持之以恒提升自己的核心驅(qū)動力。

三、高職思政課程教學(xué)融合工匠精神培養(yǎng)的有效策略

1.堅(jiān)定教育創(chuàng)新目標(biāo)，堅(jiān)持工匠精神融入

高職院校作為專業(yè)技能人才培養(yǎng)基地，強(qiáng)化工匠精神塑造與培養(yǎng)，能夠充分履行“以人為本、立德樹人”的教育責(zé)任與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。首先，堅(jiān)持工匠精神的培養(yǎng)與教學(xué)滲透融合，能夠樹立高職院校精益求精的教育文化形象，營造良好校園學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生們體會到誠實(shí)守信、追求上進(jìn)等職業(yè)態(tài)度的重要性。同時，也需要關(guān)注學(xué)生們的思想價值觀念以及綜合素養(yǎng)能力等方面的成長與進(jìn)步，不斷完善課程教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)創(chuàng)新策略，促進(jìn)學(xué)生們專業(yè)技能素養(yǎng)與思想價值意識水平的全面提升與進(jìn)步。對學(xué)生們進(jìn)行責(zé)任意識的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生們收獲更多社會責(zé)任感與敬業(yè)精神，當(dāng)學(xué)生們步入社會后也能夠引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)以及企業(yè)單位共創(chuàng)良好的行業(yè)風(fēng)氣以及社會發(fā)展氛圍，進(jìn)一步推動社會與國家建設(shè)的和諧發(fā)展與進(jìn)步。

2.明確教學(xué)融合思路，豐富教學(xué)實(shí)踐鍛煉

首先，運(yùn)用校企合作，滿足學(xué)生們對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及行業(yè)發(fā)展需求的好奇心。學(xué)生們長期處于校園文化環(huán)境，經(jīng)受的挫折的打擊相對比較少，很難理解步入社會期間會遇到的多種職業(yè)挫折與困境，利用校企合作機(jī)會，增加學(xué)生們的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會，能夠讓學(xué)生們體驗(yàn)工作崗位需求情況的同時，了解需要具備的職業(yè)精神與責(zé)任意識。其次，完善教學(xué)評價體系能夠讓學(xué)生們具有清晰的自我定位。很多學(xué)生初步接觸職業(yè)工作任務(wù)或者實(shí)踐鍛煉內(nèi)容時，對自身的綜合實(shí)力以及需要掌握的職業(yè)能力并不清楚，進(jìn)而會出現(xiàn)很多判斷失誤情況，為了保障學(xué)生們具有清晰的自我認(rèn)知能力，教師可以開展以工匠精神為核心主題的思想政治教育實(shí)踐活動，結(jié)合一些實(shí)踐性較強(qiáng)且層次鮮明的社會實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生們深切體會到自己各方面能力與專業(yè)需求之間的差異性，進(jìn)一步結(jié)合自身的表現(xiàn)、工作成績以及教師的評價。

3.創(chuàng)設(shè)工匠精神培養(yǎng)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神也需要外部環(huán)境與氛圍的激勵，作為教師也需要注重理論和實(shí)際相結(jié)合。營造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境氛圍，對于很多教師來說也是一種挑戰(zhàn)，既要保障學(xué)生們能夠處于舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，也需要考慮切合實(shí)際的教育意義。為此，強(qiáng)化工匠精神的培養(yǎng)與教育環(huán)境的創(chuàng)造，能夠有效提升高職思政教育水平，促進(jìn)學(xué)生們工匠精神水平與職業(yè)責(zé)任意識的全面成長與進(jìn)步。

4.優(yōu)化教育評價管理體系，培養(yǎng)工匠精神能力

科學(xué)合理的教育評價與管理體系，能夠指導(dǎo)教師在高職思政課程教學(xué)過程中，充分且正確的融合工匠精神培養(yǎng)教學(xué)策略。很多時候，學(xué)生們也需要在教師設(shè)定的“規(guī)矩”中掌握正確的思政價值觀念與職業(yè)道德素養(yǎng)意識。另外，建立具有監(jiān)督、審核以及管理的高素質(zhì)師生團(tuán)隊(duì)考核體系，也能夠幫助院校師生清晰自我定位，找到未來職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上，高職院校積極推廣并在課程教學(xué)體系中滲透工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)職業(yè)技能人才，能在有效完善思政課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的同時，融合更多現(xiàn)代化教育理念與科學(xué)合理的教學(xué)措施，進(jìn)一步提升學(xué)生們的職業(yè)道德素養(yǎng)與工匠精神意識，有利于在不斷提升高職院校教育發(fā)展水平與工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)、傳承并塑造具有現(xiàn)代工匠精神的高素質(zhì)人才，使得高職院校學(xué)生能夠形成清晰、明確且正確的思想價值觀念以及職業(yè)道德素養(yǎng)，具備充足的職業(yè)責(zé)任感，以及對工作的敬畏感、認(rèn)同感和使命感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫靜，畢文.探索高職教育課程思政與工匠精神融合發(fā)展之路[J].智庫時代，2020，（3）：P.253-254.

[3]萬永成.論工匠精神培育與高職思想政治理論課教育的內(nèi)在契合性[J].世界觀，2020，（4）：P.1-1.

（作者簡介： 王楊， 碩士，馬克思主義理論，吉林司法警官職業(yè)學(xué)院）