徐山燕

摘? ?要： 支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)展而成的一種綜合性教學(xué)方法，在國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中效果突出。為了解國內(nèi)支架式教學(xué)在英語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，收集并分析資料，得出如下結(jié)論：支架式教學(xué)在英語教學(xué)中的研究處于發(fā)展階段，研究對象主要集中在中學(xué)階段，研究內(nèi)容比較傳統(tǒng)，研究方法單一。一方面要增量，另一方面要提質(zhì)，擴(kuò)大研究范圍，創(chuàng)新研究內(nèi)容，豐富研究方法，并積極與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)支架式教學(xué)與英語教學(xué)的深入融合，增強(qiáng)外語教學(xué)效果，不斷為國家和社會發(fā)展需要輸送高質(zhì)量的外語人才。

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué)? ?英語教學(xué)? ?研究綜述

1.引言

支架式教學(xué)法的定義有很多，目前比較有影響力的定義源自歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建對知識的理解提供一種概念框架[1]（62-63）。

支架式教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教師主宰課堂的局面，構(gòu)建教師和學(xué)生互動，共同參與課堂活動的教學(xué)模式[2]（29-32）。以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘潛能，這種教學(xué)思想符合我國課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，在國內(nèi)受到廣大學(xué)者的關(guān)注。為了解國內(nèi)支架式教學(xué)在英語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，收集數(shù)據(jù)并分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不足，以促進(jìn)支架式教學(xué)縱向深入發(fā)展，提高外語教學(xué)效率。

2.數(shù)據(jù)來源及研究方法

2.1數(shù)據(jù)來源

以碩博論文為檢索種類，通過高級檢索選擇碩士畢業(yè)論文，主題詞設(shè)置為“支架式教學(xué)”，不設(shè)時間限制，數(shù)據(jù)最后更新時間是2021年3月29日，共檢索到575篇碩士論文，手動刪除與研究主題不相關(guān)的碩士論文313篇，剩余262篇，具體情況如表1所示：

2.2研究方法

文獻(xiàn)研究一般是基于文件、著作或雜志或者已經(jīng)發(fā)表的、別人收集的數(shù)據(jù)，然后對已發(fā)表的成果進(jìn)行總結(jié)、分析、評價或綜合的一種研究方法。采用文獻(xiàn)分析法總結(jié)、分析和評價收集到的數(shù)據(jù)，旨在更好地了解支架式教學(xué)法在英語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，為今后支架式英語教學(xué)研究進(jìn)行提供參考。

3.數(shù)據(jù)分析

如表1所示，基于上述檢索條件，得到的最早將支架式教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)的碩士畢業(yè)論文為2004年，所以研究時間跨度為2004年—2021年。具體情況如圖1所示：

如圖1所示，從整體來說，支架式教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)的研究自2004年起至2016年呈上升趨勢，從2016年到2020年基本呈波浪式上升。2021年發(fā)文量為0篇，因?yàn)?021屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文數(shù)據(jù)還沒有上傳到中國知網(wǎng)。為了便于分析，將2004—2021按時間先后劃分為三個階段：萌芽階段（2004—2009），初探階段（2010—2015）及發(fā)展階段（2016—2021）。

3.1萌芽階段

為了更好地分析數(shù)據(jù)，首先將收集到的數(shù)據(jù)根據(jù)研究對象進(jìn)行一次分類，再根據(jù)課程類型進(jìn)行二次分類。因?yàn)樵谑占降臄?shù)據(jù)中研究對象不涉及研究生等其他教育階段的學(xué)生，所以本研究將研究對象分為以下六種：大學(xué)、高中、高職、中職、初中和小學(xué)。從課程類型來說，英語的課程類型主要分為英語閱讀、英語寫作、英語聽力、英語口語和英語翻譯五種。對每個階段進(jìn)行詳細(xì)的分析如下：

萌芽階段的時間跨度是從2004年—2009年，如表2所示，這一階段共有9篇論文。國內(nèi)支架式教學(xué)在英語教學(xué)中，首先應(yīng)用于高中英語，三年后首次應(yīng)用于大學(xué)英語，四年后首次應(yīng)用于初中英語，這一階段支架式教學(xué)還未應(yīng)用到高職、中職和小學(xué)英語教學(xué)中。

首先，值得我們關(guān)注的是，作為一種新的教學(xué)方法，趙海燕（2004）首次將支架式教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)搬到英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的舞臺，并通過實(shí)驗(yàn)研究得出支架式教學(xué)有助于提高高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的結(jié)論。侯紅娟（2007）首次將支架式教學(xué)法與大學(xué)英語相結(jié)合，初探了如何在大學(xué)英語教學(xué)中貫徹支架式教學(xué)模式。張湘麗（2008）首次將支架式教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)，證明了支架式教學(xué)有助于初中生英語口語交際能力的培養(yǎng)。

從研究對象來看，支架式教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)始于高中教學(xué)，但研究重點(diǎn)集中在高中英語和大學(xué)英語上。從課程類型來說，這一階段主要將支架式教學(xué)應(yīng)用于英語寫作。如：吳凡（2008）、徐惠燕（2009）、張靈賢（2009），他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果均支持支架式教學(xué)對英語寫作有促進(jìn)作用。通過支架式教學(xué)，學(xué)生的英語寫作在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有所改善。另外，楊坤倫（2005）還從學(xué)習(xí)者、教師、教材三個方面深刻剖析了支架式教學(xué)法在國內(nèi)的適應(yīng)性問題。

萌芽階段，研究者在實(shí)踐過程中遇到了一些問題，這些問題的解決與否直接關(guān)乎支架式教學(xué)法的應(yīng)用效果。如：第一，一些教師未受過支架式教學(xué)法專門、系統(tǒng)的培訓(xùn)，如何確保他們在課堂上使用的技術(shù)問題？第二，實(shí)施支架式教學(xué)法的關(guān)鍵是找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并為其搭建支架，如何精確找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)？第三，雖然找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，但學(xué)生的水平參差不齊，如何在課上有限的時間內(nèi)為不同學(xué)生搭建不同的支架。第四，支架式教學(xué)法的思想核心是知識的獲取在于學(xué)生的主動構(gòu)建，需要學(xué)生具有批判性思維和系統(tǒng)性思維，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式屬于“填鴨式”灌輸性教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，與新的教學(xué)方法相差甚大，學(xué)生能不能適應(yīng)這種新的思想或者說學(xué)生先前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會不會影響支架式教學(xué)法的使用等問題。

3.2初探階段研究

初探階段的時間跨度是從2010年—2015年，如表3所示，這一階段共有89篇論文，研究數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過萌芽階段的9篇。萌芽階段僅僅將支架式教學(xué)應(yīng)用于高中英語、大學(xué)英語及初中英語教學(xué)，初探階段將支架式教學(xué)的使用范圍延伸到高職英語、中職英語和小學(xué)英語教學(xué)。

如表3所示，首先，我們需要關(guān)注的是，張玉瑜（2012）第一次將支架式教學(xué)應(yīng)用于高職英語，探討了支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的適用性、可行性和必要性。張莉波（2013）初次探究了支架式教學(xué)模式在小學(xué)英語教育中的應(yīng)用，研究證明了支架式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。支架式教學(xué)法首次出現(xiàn)在中職英語中是2015年，這一年共有3篇論文出現(xiàn)（孟繼偉，2015）和（赫玉星，2015），他們分別將支架式教學(xué)法應(yīng)用于中職英語閱讀、口語并證明了其有效性。吳晶晶（2015）從系統(tǒng)功能語言學(xué)的視角嘗試了支架式教學(xué)。

從研究對象來看，有46.07%的文獻(xiàn)涉及高中英語，26.97%的文獻(xiàn)有關(guān)大學(xué)英語，其次是12.36%與初中英語相關(guān)，說明了支架式教學(xué)在本階段的研究仍然以高中英語和大學(xué)英語教學(xué)為主。從課程類型來說，研究聚焦在英語寫作和閱讀上。如：王金迪（2015）和盧艷萍（2015）將支架式教學(xué)應(yīng)用于高中英語寫作，馬紅霞（2015）和石益銳（2014）將其分別應(yīng)用于初中英語和大學(xué)英語寫作，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都證明了支架式教學(xué)法的有效性。董潔（2013）和韓瑋（2015）分別將支架式教學(xué)應(yīng)用于高中英語和高職英語閱讀并肯定了積極作用。張昊（2013）和王麗華（2014）將支架式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，認(rèn)為支架式教學(xué)法雖然相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法較有效，但是對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)有較高的要求。此外，這一階段還拓展了將支架式教學(xué)法應(yīng)用于英語口語（卓倩，2014）等，聽力（楊曼曼，2012）（劉偉，2011）等、詞匯課（王海晴，2015），還有少量的語法課（賴超然，2015）和翻譯課研究（劉曉燕，2011），研究成果豐碩。

初探階段對于萌芽階段遇到的問題在一定程度上給予了解決，如：在這一階段教師對于支架式教學(xué)的理解和把握比上一階段更深入，但是還沒有到達(dá)信手拈來、靈活使用的地步。有些問題還是沒有得到很好的解決，如：教師不能精準(zhǔn)地找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);在時間短、任務(wù)重的情況下教師不能根據(jù)學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)提供不同的支架，也不能確定撤離支架的最佳時間。目前還有一些問題沒有答案。如：學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)方式養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會不會影響新的教學(xué)方法的實(shí)施。此外，這一階段遇到的問題更具體，如：就小組討論而言，小組內(nèi)學(xué)生的差異如何控制，如何讓每個成員都積極地思考，如何讓每個學(xué)生的觀點(diǎn)都能得到重視，如何讓學(xué)生不同的認(rèn)知思想實(shí)現(xiàn)和諧交流。

3.3發(fā)展階段

發(fā)展階段的時間跨度是2016年—2021年，如表4所示，這一階段共有164篇論文，研究數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前兩個階段的總和。與上一階段不同的是，在發(fā)展階段支架式英語教學(xué)的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)是高中英語和初中英語，對大學(xué)的研究熱度下降，對高職英語、中職英語和小學(xué)英語的研究仍在緩慢發(fā)展中。

如表4所示，從研究對象來說，有52.44%的文獻(xiàn)與高中英語教學(xué)相關(guān)，32.88%的文獻(xiàn)與初中英語教學(xué)相關(guān)，此階段研究集中在中學(xué)階段的原因有以下兩點(diǎn)：一是中學(xué)學(xué)段相較于其他學(xué)段的學(xué)習(xí)者，因需面對中、高考，擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和更大的學(xué)習(xí)壓力，使中學(xué)階段的教師更有“干勁”。二是支架式教學(xué)的核心思想在于知識的獲取是通過學(xué)生的自我主動構(gòu)建的。大學(xué)生經(jīng)過10多年傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式的影響，習(xí)慣于被動，不太容易適應(yīng)這種新的教學(xué)思想。對于小學(xué)生而言，雖然處于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好時期，但由于這些英語專業(yè)碩士畢業(yè)生一般希望去中學(xué)任教，因此會把研究對象放在理想的學(xué)段，導(dǎo)致小學(xué)階段的研究成果較少。

從研究內(nèi)容來說，發(fā)展階段的研究內(nèi)容仍然以英語寫作和英語閱讀課為主，如：趙狹（2016）、劉丹瑋（2016）、馬林靜（2018）、楊文清（2019）等人將支架式教學(xué)法應(yīng)用于英語寫作，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定了該教學(xué)法的有效性。同樣的，張寧（2017）、秦世超（2017）、劉厚玲（2018）、石俊敏（2018）等人將支架式教學(xué)與英語閱讀相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是積極的。除此之外，陳雯（2018）和鹿嫚（2019）分別研究了支架式教學(xué)對初中英語學(xué)困生的閱讀影響及對高中生英語閱讀焦慮和閱讀效果的影響，發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)可以促進(jìn)初中英語學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加快英語速度，也可減少高中英語學(xué)生的閱讀焦慮，尤其表現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)困難和閱讀自信程度。呂京、楊敏（2020）[3]（45-46）分析支架式教學(xué)在大學(xué)閱讀教學(xué)中的有效性，認(rèn)為支架式教學(xué)有助于教師及時調(diào)整教學(xué)過程，不斷反思、修改和再設(shè)計(jì)，與學(xué)生需求相結(jié)合，優(yōu)化了英語閱讀的教與學(xué)。

此階段將支架式教學(xué)應(yīng)用于英語口語、聽力、語法、詞匯等課型的實(shí)證研究較前兩個階段有所增加，并取得了一定的研究成果。劉含琦（2016）認(rèn)為支架式教學(xué)對初中生英語口語焦慮具有減緩作用。歐陽玉亮（2019）認(rèn)為支架式教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信。楊婉怡（2019）和賈小霞（2020）認(rèn)為支架式教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，提高學(xué)生的英語聽力自主學(xué)習(xí)能力。蔣志硯（2019）和王晶晶（2019）認(rèn)為支架式教學(xué)可以解決現(xiàn)階段初中英語語法教學(xué)中的諸多問題。燕飛飛（2020）發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。唐艷芬（2016）、王艷珠（2016）、仲路路（2016）、王香伊（2017）、沈君（2018）、唐阿雙（2019）、王穎（2020）等人將支架式教學(xué)應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，得出支架式教學(xué)有助于創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果的結(jié)論。

問題不斷被解決，又不斷出現(xiàn)。就萌發(fā)階段和初探階段而言，研究者們發(fā)現(xiàn)的問題比較宏觀，隨著研究的深入，這些問題變得具體、系統(tǒng)。支架式教法有五個教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境—搭建支架—獨(dú)立探索—小組合作—效果評價。在這五個步驟中，每個步驟都有問題出現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)情境中，需要教師將學(xué)生引入教學(xué)背景之中并啟發(fā)對相關(guān)問題的思考。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于上課時間有限，教學(xué)內(nèi)容多，教師往往會壓縮或者省略這一步驟。在搭建支架中，主要是指教師按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，緊扣教學(xué)任務(wù)，提供給學(xué)生可以攀爬的支架。在這一步驟中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是非常關(guān)鍵的一步，但到目前為止，較少有教師能夠確定地說，在教學(xué)過程中能夠精確地判斷不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在獨(dú)立探索中，教師應(yīng)留置出時間讓學(xué)生獨(dú)立思考、探索所學(xué)內(nèi)容。但是，由于上課時間的限制，部分教師為了首先滿足教學(xué)計(jì)劃會壓縮這一環(huán)節(jié)，甚至省略。在小組合作中，由于組內(nèi)成員在性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面存在差異，因此教師在管理小組合作這一環(huán)節(jié)很難把握。在效果評價中，包括教師評價、組間評價和學(xué)生自評。在這階段，一方面由于時間原因，教師要對每個學(xué)生實(shí)施評價很難，特別是在大班額的班級里。另一方面有關(guān)組間評價，對學(xué)習(xí)者的要求比較高，首先要具備良好的認(rèn)知能力，其次要仔細(xì)傾聽人的展示，只有在這種情況下，才會做出對別人具有參考意義的評價。對于自評也是一樣，需要學(xué)生具有良好的元認(rèn)知能力，特別是自我評價能力。

4.總結(jié)與建議

4.1總結(jié)

從研究數(shù)量來看，自2004年支架式教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)文獻(xiàn)出現(xiàn)在英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文以來，發(fā)文量總數(shù)為262篇，相對于國內(nèi)數(shù)量眾多的外語學(xué)習(xí)者而言，研究數(shù)量不夠。

從研究對象看，支架式教學(xué)在萌芽階段的研究主要集中在高中英語和大學(xué)英語中。在初探階段，仍然保持萌芽階段的研究重點(diǎn)，但進(jìn)入發(fā)展階段，研究中心便轉(zhuǎn)移到高中英語和初中英語，對大學(xué)英語的研究熱情減弱。支架式教學(xué)應(yīng)用于高職英語、中職英語及小學(xué)英語的研究一直增長緩慢。

從研究內(nèi)容來看，支架式教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)的應(yīng)用研究主要集中在寫作、閱讀，對其他英語課程類型研究較少，如：聽力課、口語課、翻譯課、詞匯課等。到目前為止，不論是將支架式教學(xué)應(yīng)用于哪種英語課類型，研究結(jié)果都是積極的，它們的共同作用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，有助于培養(yǎng)學(xué)生既獨(dú)立思考又善于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從研究方法來看，問卷調(diào)查法、訪談法和前后測法是數(shù)據(jù)收集和分析的主要來源，研究方法比較單一。關(guān)于訪談，有一些研究者對訪談的描述基本沒有，如：是何種類的訪談，非結(jié)構(gòu)化訪談、半結(jié)構(gòu)化訪談還是結(jié)構(gòu)化訪談;如何準(zhǔn)備的訪談計(jì)劃（涉及訪談信息、訪談問題和訪談的措辭），使用何種訪談策略（錄音機(jī)、沉默式追問、重復(fù)式追問、肯定式追問）等問題。為了保證研究結(jié)果的科學(xué)性，應(yīng)該將這一系列問題解釋清楚。

4.2建議

基于上述總結(jié)，提出未來研究建議：

從研究數(shù)量來看，相對于國內(nèi)數(shù)量大、層次多樣的外語學(xué)習(xí)群體，研究總量還不夠，成果也較少，今后需要更多的研究成果。

從研究對象來看，目前支架教學(xué)集中在中學(xué)階段，希望未來研究者在把握當(dāng)下研究熱點(diǎn)的同時，增加對高職、中職英語教學(xué)的研究，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。此外，還應(yīng)根據(jù)大學(xué)生和小學(xué)生學(xué)段的特點(diǎn)，積極探索，大膽創(chuàng)新，基于國情和學(xué)情改造支架式教學(xué)，充分吸收、利用支架式教學(xué)理念中的營養(yǎng)。

從研究內(nèi)容來看，研究內(nèi)容不夠豐富、創(chuàng)新思維不足。目前，支架式教學(xué)研究主要集中在傳統(tǒng)的英語課堂上。在今后研究中，在對支架式教學(xué)在傳統(tǒng)英語寫作、閱讀、聽力、語法、口語、詞匯課等類型研究的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該打破傳統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)多角度、多維度進(jìn)行研究。

從研究方法來看，應(yīng)該豐富研究方法。只有多角度研究，才會讓數(shù)據(jù)更有說服力。如，補(bǔ)充觀察記錄法、有聲思維、日記和教師個人行動研究等。另外，在測試設(shè)卷設(shè)計(jì)中，要注意主客觀題分布合理，避免太多客觀題出現(xiàn)學(xué)生蒙、猜的情況影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

5.結(jié)語

本文以支架式教學(xué)為主題，在中國知網(wǎng)通過高級檢索檢索了支架式教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)所有英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文262篇，研究時間范圍是2004年—2021年，通過數(shù)據(jù)分析，希望今后研究者一方面從增量，另一方面從提質(zhì)，擴(kuò)大研究范圍，創(chuàng)新研究內(nèi)容，豐富研究方法，并積極與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)支架式教學(xué)與英語教學(xué)的深入融合，增強(qiáng)外語教學(xué)效果，不斷為國家和社會發(fā)展需要輸送高素質(zhì)的外語人才。

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