蔣興巧

摘? ?要： 思想政治教育專業(yè)以培養(yǎng)高素養(yǎng)的思政教師為目標，政治學科教學課程建設作為思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標。結合政治學科教學課程建設現狀，對課程建設進行合理規(guī)劃。

關鍵詞： 政治學科教學? ?課程建設? ?課程規(guī)劃

本文所涉及的主要課程是：政治（學科）設計與教學、政治學科名師教學藝術賞析、政治學科高考試題分析、中學思想政治課程標準與教材分析、中學綜合實踐活動、教師教學技能綜合訓練（含微格）。

一、課程建設現狀與不足

（一）政治學科教學課程建設現狀

政治學科教學課程屬于思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，主要側重于培養(yǎng)學生的師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力，引導學生學會育人、學會發(fā)展。政治學科教學課程，與思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標緊密結合，為學生從事以思想政治教育為基礎的教學、管理、宣傳等工作奠定基礎。

在課程內容方面，以“中學思想政治教育”課程標準為先導，結合中學思想政治教學進行課程設置。開設“政治（學科）設計與教學”課程，結合中學思想政治教育教學內容，培養(yǎng)學生教學設計、教學實施和教學評價的教學能力。開設“中學思想政治課程標準與教材分析”課程，引導學生熟悉中學思想政治教育教學內容，理解學科知識體系，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。開設“政治學科高考試題分析”課程，引導學生關注高考動態(tài)，初步掌握進行試題分析的方法，為學生畢業(yè)后進行教學奠定基礎。

在課程教學方面，理論教學與實踐教學相結合。在注重學科教學理論教學的同時，注重實踐教學。在“教師教學技能綜合訓練（含微格教學）”中，通過試講、磨課、評課等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生教學基本技能，學生具備初步的教學能力。在“政治學科名師教學藝術賞析”課程中，通過小組評課、學生互評、教師點評等，進一步加強學生對教學技巧的學習，同時在名師教學藝術賞析中，培養(yǎng)學生對教師職業(yè)的認同感，培養(yǎng)教育情懷。

在課程管理方面，注重利用校內、校外平臺、實習基地開發(fā)課程資源，豐富課程管理形式，完善課程管理和評價機制。如“教師教學技能綜合訓練（含微格教學）”課程，讓校內教師和中學教師共同參與課程考核，在學生試講后，校內試講指導老師會給出一個成績，學生需要上傳教學文件至系統(tǒng)，由至少兩位校外指導專家進行評審，提高課程評價的科學性和客觀性。

（二）政治學科教學課程建設不足之處

1.課程體系化建設不足

雖然各門課程在政治學科教學中發(fā)揮著重要作用，但是課程之間的聯(lián)系不夠緊密，沒有形成課程群、模塊化，缺乏整體性。如政治學科教學理論與教育基礎理論、教師專業(yè)發(fā)展（含教師職業(yè)道德）課程之間存在很多交叉及聯(lián)系，但沒有整合，獨立開設。在實踐教學中，還未形成科學完善的實踐教學體系，實踐教學與理論教學聯(lián)系不夠緊密。

2.課程理念建設不足

對于師范生師范技能的培養(yǎng)，往往認為是學科教學的任務，常常局限于學科教學。在師范技能培養(yǎng)過程中，政治學科課程教學雖然占有很重要的地位，但是其他專業(yè)課、專業(yè)核心課程在課程教學過程中，應重視培養(yǎng)學生教學技能。缺乏師范技能培養(yǎng)氛圍，未形成師范技能培養(yǎng)合力。

3.課程信息化建設不足

目前政治學科教學課程基本采用的是傳統(tǒng)的授課模式，教學方法缺乏創(chuàng)新性，師生互動、生生互動不足。很少運用翻轉課堂、雨課堂等信息化教學手段。線上課程、線下課程、線上線下相結合等課程開發(fā)不足。

4.課程評價體系不夠完善

課程考核以傳統(tǒng)的考核為主，對過程性評價重視不足。課程評價雖然結合了校內外資源，但尚未形成完善的課程評價體系。

二、指導思想

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務。以思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標為方向，結合《中學思想政治教育課程標準》，堅持“扎根地方，追求卓越”的辦學理念，積極推動教學信息化，優(yōu)化課程體系，開發(fā)課程資源，深化課程改革，加強隊伍建設，強化課程管理，凸顯優(yōu)勢特色等，不斷加強課程建設工作，提高課程教學質量，促進優(yōu)質教育資源應用與共享，全面提高學校教學水平和人才培養(yǎng)質量。

三、建設目標

根據教學內容，整合教學資源，形成政治學科理論教學與實踐教學課程群，形成多樣化、多類型的教學內容與課程體系。根據理論課程和實踐課程的特征，制定科學完整的課程評價體系。結合信息化教學，開發(fā)政治學科線上、線下一流本科課程。在學科課程教學中，結合中學思想政治教育課程標準，充分與中學思想政治教育相結合，開發(fā)教學實踐平臺，建立“觀摩—見習—研習—實訓—實習”的實踐教學體系，在實踐教學中逐漸提高學生的從教能力。

四、建設舉措

（一）課程教學隊伍建設

開展教研活動，加強與中學政治學科教學的聯(lián)系，邀請中學政治教師指導學生教學實踐，提高學生的實踐教學能力，壯大政治學科課程教學隊伍。加強校地合作，將學科教學與政治學科教研所相聯(lián)系，聘請學科教研所的專家作為兼職教師，指導政治學科教育教學。加強校際合作，加強學科教學的教師、專家之間的聯(lián)系。整合已有教師資源，結合思想政治教育教研室各教師所學專業(yè)，充實學科教學教師隊伍。聘請博士、碩士等擔任指導教師，提高課程教學團隊的水平。組織教師到學校外部進行進修，更新教學思路和課堂教學觀念。組織教師們定期進行教學經驗交流，在互相交換教學中發(fā)現新的思路和觀點，發(fā)現教學的不足之處，并不斷改進教學方法。

（二）課程教學資源建設

開發(fā)校本資源，將政治學科課程教學與學校社團、學科教學中心、教師教育實訓中心相結合，拓展實踐教學資源。利用教學名師教學視頻資源，拓寬學生的視野，提高學生評課能力。利用本土文化資源豐富教學內容，結合當地文化古跡、文化名人等資源，與中學思想政治教育內容相結合，培養(yǎng)學生開發(fā)利用教學資源的能力。重視學科教學競賽，營造“以賽促訓”的教學氛圍。注重開發(fā)中學教學資源，通過觀摩中學優(yōu)質課、公開課，充實實踐教學資源。搭建高校與中學教育聯(lián)系平臺，便于學科教學教師定期了解一線教學情況，有針對性地開展學科教學。

（三）優(yōu)化課程體系

根據課程內容，整合理論課程體系，建立教育基礎理論、學科教學論、教學技能一體化教學體系。整合校內外實踐教學資源，利用見習、微格教學、學生試講、學生實習、教學研習等實踐教學環(huán)節(jié)，形成“觀摩—見習—研習—實訓—實習”的實踐教學體系。更新課程教學理念，建立以學生為中心的人才培養(yǎng)體系。根據人才培養(yǎng)目標，完善課程評價體系，注重過程性評價，形成科學完善的課程評價體系。課程考核多元化，在平時作業(yè)中增加查閱資料、寫課程小論文、撰寫教學設計方案、說課稿等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學科素養(yǎng)。重視學生素質教育，弱化抽象的理論知識，強化知識的運用，培養(yǎng)學生的政治學科素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化課程教學內容

關注學科教學前沿，不斷更新和豐富教學內容。在理論教學中分模塊優(yōu)化政治學科課程教學內容。利用CMCC慕課等平臺，運用優(yōu)質課程教學資源，充實教學內容。在教學過程中參考最新的教材，將新的教學內容融入教學中。教材是教學的原點，盡量選用國家級的規(guī)劃教材，保證教學質量。注重理論教學與綜合實踐相結合，提高學生的綜合素質。運用電子教材、學科網等豐富教學內容，建立政治學科教學網站，為廣大師生提供信息溝通、教學研討的互動平臺。

（五）改進教學方法

改變傳統(tǒng)的教學方法，結合新課程理念，以學生為中心，加強生生互動、師生互動，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)[1]。轉變教師角色，建立和諧的師生關系，營造民主平等的課堂氛圍。運用啟發(fā)式教學和創(chuàng)新式教學，改變學生被動式的學習形式。運用信息化教學手段，豐富教學形式，提高學生課堂參與度。在政治學科理論教學中，改變以往的灌輸式教育，在運用講授法的同時，結合一些教學案例、教學活動等，運用案例教學法、情景教學法、活動教學法等。以教學目標為出發(fā)點，科學選擇教學方法。如以技能訓練為主的課程，可選擇練習法;以培養(yǎng)自學能力為主的課，可選擇學導式教學法，等等。

堅持以學生為中心的教學理念。學生是學習的主體，教師雖然在教學中起到主導作用，但是教師主要的責任應當是引導[2]。將信息技術與高校教學模式緊密結合，創(chuàng)新教學方法，構建和運用網絡課堂、數字課堂等。將微課、慕課、翻轉課堂、雨課堂等運用于教學實踐中，不斷提高教學的趣味性，發(fā)揮學生的主體作用，不斷提高學生課堂的參與度，發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生的學習熱情。利用信息技術，開發(fā)教學資源。積極利用線上課程資源，線上線下相結合，開發(fā)精品課程，不斷擴大教學受眾面，提高理論教學水平，打造信息時代的“金課”。關注學科教學前沿，不斷提高理論水平，合理開發(fā)和利用最新的教學資源。學習現代先進的教育教學技術，合理運用教學資源。注重教學與科研的有效結合，以科研促教學，以教學助科研。

（六）加強課程實踐環(huán)節(jié)建設

將課程實踐環(huán)節(jié)科學分布于不同學習階段不同課程之中。在低年級側重于理論課程教學，同時應有適量的實踐環(huán)節(jié)，如開展社會調查，提高學生搜集、分析信息的能力;如緊跟熱點，確立專題，展開討論、辯論等形式，提高學生的綜合素質。培養(yǎng)學生關注熱點、關心時事，逐步培養(yǎng)學生政治認同、公共參與、理性精神、法治意識的政治學科素養(yǎng)[3]。與中學教學聯(lián)系，開展綜合實踐活動，提高學生的教學技能、職業(yè)技能等。落實好教學見習，規(guī)范化學生見習管理考評機制，提高學生教學見習的實效性，培養(yǎng)正確的職業(yè)認知能力?？茖W開發(fā)和利用教學資源，組織學生到中學開展教學觀摩，開闊學生眼界，提高學生的教學鑒賞能力和評課技能，增強職業(yè)認同感。利用中學優(yōu)質教學資源，組織學生觀摩優(yōu)質課、公開課等。中低年級時理論教學與實踐教學并重，以“中學思想政治教育”課程為導向，運用學科教學理論。規(guī)范學生教案撰寫，明確教學環(huán)節(jié)，撰寫說課稿，開展小組說課等綜合實踐活動，激發(fā)學生的實踐教學熱情，提高教學質量。高年級時充分進行教學實踐，通過教學實習、頂崗實踐、教學研習等環(huán)節(jié)，提高學生的教學實踐能力。“以賽促教，以賽促學”，依靠“學校師范生技能大賽”“四川省師范技能大賽”“華文杯”等教學技能大賽，以競賽標準不斷磨煉教學基本功，提高學生的實踐教學能力。教師通過指導學生參加教學技能大賽，不斷提高實踐教學指導技能。學生通過參加師范生技能大賽，不斷提高教學技能，逐漸形成“重教學實踐”的學習氛圍。規(guī)范化學生教學實踐管理，形成科學教學實習管理體系。實習前召開實習總結大會，介紹實習的任務，強調實習的重要性。指導學生合理實習規(guī)劃，實習前兩周以聽課為主，聽課過程中，注意結合實習指導教師的教學內容及時進行教學反思。在實習過程中，加強專業(yè)技能指導，分小組安排實習指導教師，開展線上線下實習指導，不少于6次。校內指導與校外指導相結合，提高學生的實習質量。實習結束時，組織學生進行實習總結。在開展教學實踐的各階段，應引導學生進行教學實踐經驗總結，開展教學實踐研習和教學調研，不斷提高學生的實踐能力和研究水平。

（七）課程培育機制

對教師們和學生們設立合理的激勵機制，提高師生的積極性和課堂教學質量。設立教學評價小組，建立教學評價機制，激發(fā)教師的教學熱情，保證教學質量。在學生層面，注重以過程性考核為引導，活躍課堂氛圍，提高課堂積極性。樹立學習榜樣，營造良好的學風，激發(fā)學生群體的學習熱情。研究課堂教學改革機制，不斷提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陶永華.新課程思想政治（品德）怎么教[M].合肥：安徽師范大學出版社，2013.

[2]韓震.思想品德與思想政治課教學論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016（9）.