彭歡燕

摘? ?要： “課程思政”，是對高校立德樹人根本任務(wù)的深刻、有力回應(yīng)。高職院校在“課程思政”教學(xué)中，做了一些有益的嘗試，但還存在問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院?！罢n程思政”教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要從制度、教師隊(duì)伍、教學(xué)革新、媒體融合、過程評價(jià)等多維度，探究課程思政協(xié)同共建策略，形成知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振、思政課程與課程思政同向同行的思想政治教育長效機(jī)制。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”? ?高職院校? ?課程思政

“課程思政”，是對高校立德樹人根本任務(wù)的深刻、有力回應(yīng)。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作載體建設(shè)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)高度融合。作為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才重要力量的高職院校，教師如何樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，怎樣轉(zhuǎn)變話語體系，如何創(chuàng)新思政教育方式，提升思政教育的感染力、針對性、說服力，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要和期待，是高校和教育工作者要深入研究的課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“課程思政”的價(jià)值內(nèi)涵和理論支撐

課程思政是通過深入挖掘?qū)I(yè)課和綜合素養(yǎng)課的德育內(nèi)涵和德育因素，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的高校思想政治教育課程體系和思政課教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人體系[2]，將馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法融入專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)立體化融入、浸潤式演繹?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的“課程思政”建設(shè)，是指把“互聯(lián)網(wǎng)+”視為技術(shù)手段和重要的社會環(huán)境因素，探討如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的傳播功能和技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)思政教育工作的最大效能。課程思政教學(xué)模式是開發(fā)高校所有課程思想政治教育價(jià)值與功能的重要舉措，是落實(shí)全員、全過程、全方位育人理念的重要途徑。

二、高職院校“課程思政”建設(shè)現(xiàn)狀評析

（一）制度層面：制度建設(shè)和評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制滯后，教師開展“課程思政”的積極性不高。

“課程思政”建設(shè)得到了高職院校前所未有的重視，積極研究和實(shí)踐探索，但暫未在制度層面形成完善的課程體系，課程思政的總體要求、實(shí)施路徑、評價(jià)體系、激勵(lì)方式等未做明確的要求和詳細(xì)的部署，可操作性不強(qiáng)，教學(xué)評價(jià)的反促作用更無從談起。實(shí)踐中，知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)“兩張皮”的現(xiàn)象還很普遍，育人效果大打折扣。

（二）理論層面：缺少理論指導(dǎo)，專業(yè)課教師對課程思政開展模式、尺度、方式感到茫然。

教師對課程思政的認(rèn)識存在誤區(qū)。部分教師未把握課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵和目的，不明晰課程與思政之間的關(guān)系，混淆課程思政與思政課程兩者之間的本質(zhì)特征和側(cè)重點(diǎn)，對兩類課程的定位、思政的內(nèi)容和方式、思政的優(yōu)勢不明確。由于缺少以上理論指導(dǎo)，專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課教師對課程思政開展模式、尺度、方式不知所措。無論是文科類課程與理工類課程還是理論課程與實(shí)踐課程，課程都具有特定的屬性和知識體系，課程思政具體實(shí)施形式和著力點(diǎn)肯定會有差異，需要從學(xué)校、學(xué)科專業(yè)層面給予明確和理論指導(dǎo)。

（三）教學(xué)層面：知識與價(jià)值、教育與技術(shù)簡單疊加而非深入融合，教學(xué)效果不甚理想。

重教書輕育人。由于部分教師思政意識不強(qiáng)，形成了“一邊課程思政轟轟烈烈，一邊按部就班著力知識傳授”的現(xiàn)狀，未擺脫思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”的困境。部分教師思政教學(xué)方式生硬，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)刻意植入碎片化思政主張和知識，就“思政”談“思政”，未遵循“隱性思想政治教育”理念。

教育與技術(shù)簡單疊加而非深度融合。教學(xué)與新媒體技術(shù)的融合流于形式，簡單將資源搬到互聯(lián)網(wǎng)、自媒體平臺，教學(xué)活動(dòng)形式未體現(xiàn)媒體優(yōu)勢，表達(dá)方式未親近學(xué)生生活，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)技能，資源對學(xué)生的感染力和吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域高校“課程思政”教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程思政面臨的新機(jī)遇。

提升了教育主客體互動(dòng)性交往的便捷程度，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射范圍。突破了時(shí)空限制的開放空間，為信息的傳播帶來了極大的便利，使時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)真正成為可能。校校之間、院系之間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，有利于發(fā)揮示范院校的輻射帶動(dòng)作用，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的受益面。

豐富了思政教育的話語內(nèi)容和教學(xué)形式，提升了學(xué)生的接受度。網(wǎng)絡(luò)話語簡潔生動(dòng)、充滿活力，使原本理論性很強(qiáng)的“政治話語”“學(xué)術(shù)話語”人本化、生活化，把理論性、思想性和趣味性結(jié)合起來;多媒體圖文并茂的畫面，身臨其境的感受，使枯燥、單調(diào)的思政理論表現(xiàn)形式變得豐富多彩，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。

優(yōu)化學(xué)習(xí)行為分析。用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、過程進(jìn)行全數(shù)據(jù)采集，主動(dòng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“前置式”教學(xué)反思;網(wǎng)絡(luò)匿名性、虛擬性的特點(diǎn)，使學(xué)生更容易流露真實(shí)想法。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程思政面臨的新挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各類思想觀念交鋒，一些西方思想的傳入，使主流價(jià)值觀念遭遇挑戰(zhàn)，高校思想政治教育工作面臨考驗(yàn)。

新媒體融合考驗(yàn)教師的媒介素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)。豐富了思政教育的話語內(nèi)容和教學(xué)形式，但關(guān)鍵在于教師將這些貫徹到“教書”“育人”的全過程中，教師要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)、思政素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)，才能有效打通“課程思政”的“最后一公里”。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校課程思政“五位一體”共建策略

（一）創(chuàng)新系統(tǒng)化交互設(shè)計(jì)，凸顯課程思政的立體化融入。

課程思政教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，推動(dòng)這項(xiàng)工作需要從全局考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，從學(xué)校、院系層面明確教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的育人要求，在落小、落細(xì)、落實(shí)上下功夫。

構(gòu)建“思政共同體”。學(xué)校黨委高度重視并擔(dān)起主體責(zé)任，給予課程思政建設(shè)應(yīng)有的財(cái)力、物力、人力保障，確保資源配置優(yōu)質(zhì)化，形成縱向上下聯(lián)動(dòng)引導(dǎo)、橫向互利共享合作機(jī)制;確立“課程思政”與“思政課程”同向同行目標(biāo)，多維度交互設(shè)計(jì)，合力提升課程思政教學(xué)實(shí)效。

（二）構(gòu)建“立交橋”式教師培養(yǎng)體系，打通課程思政協(xié)同育人的“最后一公里”。

培養(yǎng)一支理想信念堅(jiān)定、專業(yè)功底扎實(shí)、教學(xué)素養(yǎng)全面、師資結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是課程思政建設(shè)的有力保障。學(xué)校要找準(zhǔn)教師教學(xué)中存在的主要問題，尋求深化教育改革的突破口和著力點(diǎn)，結(jié)合課程思政的目標(biāo)、要求，建立科學(xué)的教師培養(yǎng)體系，給予適時(shí)、有針對性的培養(yǎng)、引導(dǎo)，使之成長為“好老師”。

“請進(jìn)來，送出去”提升教師的綜合素質(zhì)。一方面，邀請全國知名專家學(xué)者來校做講座，為老師們傳經(jīng)送寶。另一方面，選派骨干教師前往課程思政優(yōu)秀示范院校交流訪學(xué)。給優(yōu)秀骨干教師創(chuàng)造充足的發(fā)展空間，給青年教師適度的危機(jī)感，鞭策其快速成長，不斷創(chuàng)造學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。

分層級、分專題、滾動(dòng)式舉辦課程思政教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)。理論層面，聘請校外權(quán)威專家進(jìn)行課程思政相關(guān)理論培訓(xùn)，肅清對課程思政定位、模式、尺度、方式的認(rèn)識壁壘，提高教師挖掘思政元素和主流價(jià)值引領(lǐng)的能力;實(shí)踐層面，遴選本校優(yōu)秀骨干教師公開課供老師們觀摩，鞭策后進(jìn)奮起直追，激勵(lì)先進(jìn)走向卓越。學(xué)校層面開展課程思政總體要求、理論基礎(chǔ)、實(shí)施路徑等“共性”培訓(xùn)，院系、專業(yè)教研室開展課程思政“個(gè)性”培訓(xùn)。

加大教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)力度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)加快了教育改革步伐，教師媒介素養(yǎng)的成長卻相形見絀，技術(shù)手段未達(dá)成教學(xué)質(zhì)的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)已十分必要。

（三）推動(dòng)教學(xué)形式和內(nèi)容革新，確保課程思政的育人實(shí)效。

教書育人，潤物無聲。根據(jù)課程的知識特點(diǎn)及蘊(yùn)含的思政教育資源，編制課程思政“實(shí)施意見”，為試點(diǎn)課程的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法、教學(xué)資源分配等提供理論支撐和操作建議。縱向上，聚焦高中與大學(xué)德育知識的銜接，分層實(shí)施，循序漸進(jìn)，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要，避免內(nèi)容簡單重復(fù);橫向上，著力大學(xué)期間第一課堂、第二課堂、在線課堂的知識貫通，三方相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

集體備課，打造示范精品課。組建由專家學(xué)者、學(xué)科帶頭人、骨干教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由專家搭建課程框架，學(xué)科帶頭人擬定教學(xué)提綱和教案，骨干教師擔(dān)綱授課。針對專業(yè)特征擬定適宜的教學(xué)方案，一專業(yè)一方案，根據(jù)專業(yè)特征、就業(yè)領(lǐng)域職業(yè)道德要求，將學(xué)科知識與時(shí)政熱點(diǎn)、政治素材無縫對接，通過真實(shí)案例關(guān)聯(lián)思政元素，厚植學(xué)生的家國情懷。

（四）搭載新媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程思政最大效能。

打造云媒體平臺，構(gòu)建思政教育新格局。精心打造學(xué)校官網(wǎng)、在線學(xué)習(xí)平臺、微信公眾號等優(yōu)秀自主新媒體平臺，用生活化、常識化的教學(xué)話語建設(shè)學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)文化陣營。

用活網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，把握思想學(xué)習(xí)新動(dòng)向。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使學(xué)生更愿意流露真實(shí)想法、表達(dá)訴求，有利于教育工作者把握學(xué)生的思想狀況和情感傾向。云媒體平臺后臺統(tǒng)計(jì)功能，便于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析、研判，把握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，為不斷優(yōu)化思想引導(dǎo)、資源建設(shè)、教學(xué)施策提供有力支撐，有效提升教育的針對性、說服力。

發(fā)揮雙主體作用，構(gòu)建合力育人新機(jī)制。我們要充分激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的主體參與意識，引導(dǎo)學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)、班委骨干建立充滿正能量的自媒體平臺，發(fā)揮“朋輩教育”與大學(xué)生“自我教育”的作用。培育學(xué)生骨干，加入課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、建設(shè)，使資源內(nèi)容更適應(yīng)學(xué)生的需求，使話語風(fēng)格更符合學(xué)生口味，使講授更接近學(xué)生喜聞樂見的方式，彰顯專業(yè)教學(xué)的溫度和情懷。

（五）優(yōu)化評價(jià)“指揮棒”，提升課程思政的價(jià)值適應(yīng)性。

以學(xué)生為課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值主體，構(gòu)建科學(xué)可行的評價(jià)指標(biāo)體系?？茖W(xué)的評價(jià)考核既要有對教學(xué)過程的評價(jià)，又要有對教學(xué)效果的評價(jià);既要有對教師“教學(xué)行為”的評價(jià)，更要有對學(xué)生“學(xué)習(xí)行為”的評價(jià)。從教師視角入手，能力上考量教師的專業(yè)素養(yǎng)、思政素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng);意識上考量教師“育人”意識和“服務(wù)育人”的意識，綜合考察教師“傳道”“授業(yè)”“解惑”的職責(zé)和使命的同步實(shí)現(xiàn)程度。從學(xué)生視角入手，重點(diǎn)考察教師對學(xué)生思想情感、身心健康、價(jià)值觀的引導(dǎo)情況，教學(xué)滿足學(xué)生成長需要和期待的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題、學(xué)會學(xué)習(xí)的情況。

用好考核“指揮棒”。一，融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化考評路徑。傳統(tǒng)線下的調(diào)查問卷、考評打分等評價(jià)考核方式存在大量的“人情分”“面子分”，網(wǎng)絡(luò)測評，匿名評分，數(shù)據(jù)更趨真實(shí)、客觀，據(jù)此進(jìn)行管理機(jī)制優(yōu)化、教學(xué)革新將更有效。二，強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果運(yùn)用。在一定范圍內(nèi)公開評價(jià)結(jié)果有利于促進(jìn)教師成長：對評價(jià)結(jié)果不好的教師起到一定的警示作用，促使其進(jìn)行教學(xué)反思、革新;對評價(jià)結(jié)果優(yōu)秀的課堂教學(xué)，有利于更多人了解知悉，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;有利于暴露教學(xué)管理中的問題，進(jìn)一步健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高整體教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價(jià)結(jié)果還應(yīng)適度運(yùn)用于評先評優(yōu)、課程建設(shè)項(xiàng)目申請等“質(zhì)量工程”上。

“課程思政”是對課程內(nèi)容教育性資源的開發(fā)、改造和提升，高職院校有獨(dú)特的德育功能和使命，我們需要緊跟時(shí)代步伐，以人的全面發(fā)展為價(jià)值目標(biāo)，從制度設(shè)計(jì)、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)革新、媒體融合、過程評價(jià)等多維度構(gòu)建“課程思政”協(xié)同共建策略，形成傳統(tǒng)優(yōu)勢與新媒體技術(shù)高度融合、顯性教育與隱性教育有效結(jié)合的思想政治教育長效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09.

[2]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點(diǎn)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2018（2）.

[3]何紅娟.思政課程到課程思政發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究，2017（5）.

[4]朱夢潔.課程思政的探索與實(shí)踐[D].上海：上海外國語大學(xué)，2019.

[5]高德毅、宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[M].中國高等教育，2017（1）.

[6]劉偉，陳錫喜.高校思想政治理論課教學(xué)體系建設(shè)論析[J].思想教育研究，2018（2）.

[7]何云峰，吉列麗，張青青.提升本科人才培養(yǎng)能力：“課程思政”的新時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2019（18）.

基金項(xiàng)目：湖南廣播電視大學(xué)校級重點(diǎn)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校課程思政“五位一體”共建策略研究》（XDK 2020-A-9）。