閆麗君

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，教師致力于高效課堂的構(gòu)建，以此希望能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以及達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。就核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建展開了詳細(xì)的分析和研究，并且提出了一系列的構(gòu)建策略，希望對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂

核心素養(yǎng)教育理念下，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在幫助學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力上。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合初中生的實(shí)際情況，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，用以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等學(xué)科素養(yǎng)，以此為學(xué)生后期的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

“授人以魚，不如授人以漁”在教學(xué)中的體現(xiàn)主要是指，教學(xué)中教師不能只關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要重視學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)的方法和能力，以及是否養(yǎng)成了良好的素養(yǎng)及品質(zhì)。但是就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，卻存在諸多的問題和不足。

（一）教學(xué)目標(biāo)有失科學(xué)性

當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過多地重視學(xué)生的成績以及知識(shí)的掌握情況，而忽視了學(xué)生的素養(yǎng)和能力養(yǎng)成，這就導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)形成了“死學(xué)習(xí)”的不良現(xiàn)象[1]。造成此種問題的原因主要在于，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置缺乏科學(xué)性和合理性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師將提高學(xué)生成績設(shè)置為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，這與我國核心素養(yǎng)教育理念相悖，也不符合初中生的發(fā)展需求。第二，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)目標(biāo)喪失科學(xué)性，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大現(xiàn)狀，更是影響核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵所在。

（二）教學(xué)方式單一和陳舊

教學(xué)方式直接影響教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)方式上存在一定的單一性和陳舊性。首先，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生的主體性喪失，很多學(xué)生無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。其次，很多教師堅(jiān)持采用理論灌輸式的教學(xué)方式，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，更無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略

（一）采用生活化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的理解能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，所以要想幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須著重提升學(xué)生的理解能力[2]。基于知識(shí)源自生活和用之生活的特點(diǎn)，教師可以采用生活化的教學(xué)方式，以此使學(xué)生通過自身的實(shí)際體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)、理解和掌握所學(xué)知識(shí)。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選用合適的生活化教學(xué)形式，如實(shí)際生活體驗(yàn)的形式、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的形式等，從而為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。其次，生活化的教學(xué)方式，要緊密貼合學(xué)生的實(shí)際生活，以此提高學(xué)生的體驗(yàn)感和參與度，繼而凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最終達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的效果。

以“概率初步”章節(jié)中的“感受可能性”單元為例，教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的形式，為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。如，正式授課時(shí)教師不要直接進(jìn)入教學(xué)主題，而是要通過語言引導(dǎo)將學(xué)生引入生活化的教學(xué)情境中。如同學(xué)們在生活中是否購買過“盲盒”，是不是常?；孟霃摹懊ず小敝?，開出自己心目中的產(chǎn)品，請同學(xué)們告訴我到底有沒有這種可能呢？接下來，就請同學(xué)們在生活中尋找可能性，并且去感受何為可能性。通過引導(dǎo)，學(xué)生必然會(huì)沉浸在實(shí)際生活的回憶中，有的學(xué)生認(rèn)為“投硬幣時(shí)可能是正面也可能是反面”，有的學(xué)生則認(rèn)為“擲骰子時(shí)有可能出現(xiàn)6種情況”。在生活化的教學(xué)情境下，學(xué)生可以結(jié)合自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，感知和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，還提高了學(xué)生的理解能力。

（二）推行小組合作學(xué)習(xí)模式，擴(kuò)展學(xué)生的思維層面

邏輯推理是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，所以，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力為主?；诖?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以推行小組合作學(xué)習(xí)的模式，以此為學(xué)生創(chuàng)造思維提升的良好環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)的目的。首先，教師要將學(xué)生合理劃分成若干小組，所謂合理性，就是保證學(xué)生之間可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)，或者形成良好的“幫帶效果”。其次，教師要轉(zhuǎn)變身份，主要是從課堂“主宰者”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的身份，以此給予學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)自由與空間。同時(shí)，教師在引導(dǎo)時(shí)還要重視引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和引導(dǎo)的方式，一來避免影響學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，二來提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。采用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生在不同思維的碰撞下，得到思維擴(kuò)展的機(jī)會(huì)，繼而為提升邏輯推理素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建，應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，并且還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)形式，從而為學(xué)生創(chuàng)造豐富、生動(dòng)、高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)策略探究[J].新智慧，2021（7）：33-34.

[2]李永華.基于核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建路徑探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（4）：51-52.