郭小東

摘 要：在初中英語教學(xué)活動中，教師要注重學(xué)生知識與能力的同步提升，讓學(xué)生在今后的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢，而小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用能滿足這一要求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實(shí)踐策略

作為新課程標(biāo)準(zhǔn)大力推崇的一種學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但由于部分教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能科學(xué)合理地組織、設(shè)計(jì)、調(diào)控和評價小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其流于形式，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。目前如何將小組合作學(xué)習(xí)更好地實(shí)踐于初中英語教學(xué)，已經(jīng)成為教師亟待解決的問題。

一、科學(xué)劃分小組

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、智力發(fā)育等方面有所不同，這就需要教師詳細(xì)了解和分析學(xué)生的特點(diǎn)，秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，確保組內(nèi)成員的多樣性，避免不公平競爭，促進(jìn)全體學(xué)生的均衡化發(fā)展[1]。以“How do you get to school？”為例，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語水平出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，鼓勵學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)詞匯及語言知識點(diǎn)，學(xué)會利用How do you go to a place或How does he/she go to a place等句型進(jìn)行組內(nèi)問答;然后要求各組派代表運(yùn)用go/get to...by...以及take...a/the...等表達(dá)組員的出行方式。通過這樣的小組活動，各組成員能積極配合、相互幫助、及時糾錯，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

二、加強(qiáng)調(diào)控引導(dǎo)

在初中英語教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)組內(nèi)成員七嘴八舌的現(xiàn)象，致使課堂氛圍混亂，甚至有些學(xué)生不愿思考與討論，一味地坐等組內(nèi)成員的討論結(jié)果。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生只有將自己的觀點(diǎn)或見解進(jìn)行充分展現(xiàn)，才能提高自身的學(xué)習(xí)能力與英語水平，因此，教師必須要科學(xué)合理地進(jìn)行小組合作，加強(qiáng)調(diào)控引導(dǎo)，以便小組成員才能或才智的發(fā)揮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的動力[2]。要想增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的合理性及科學(xué)性，教師可以鼓勵學(xué)生為小組命名，如The Endeavour Group，The Hope Group等，并對小組合作學(xué)習(xí)的步驟加以明確，激發(fā)學(xué)生的參與意識和主人翁意識;或者是明確組內(nèi)成員分工，要求學(xué)生輪流擔(dān)任組內(nèi)的主持人、記錄員、組長等職位，做好本職工作。例如，主持人要對組內(nèi)成員的發(fā)言時間和順序進(jìn)行合理安排;記錄員要認(rèn)真記錄組員探討的結(jié)果和過程;組長要具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)意識，合理分工組員。通過科學(xué)的引導(dǎo)調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)活動會更加有章可循、有理可依，有利于提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

三、把握合作時機(jī)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氛圍，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)效性。在初中英語教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時，教師需要對合作的時機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，如問題的答案極具開放性時、學(xué)生對某個話題產(chǎn)生意見分歧時、思考和探究遭遇思維阻礙時、極具表現(xiàn)欲時等。以“Im Watching TV”為例，由于部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，害怕說不好、擔(dān)心學(xué)不好，在課堂學(xué)習(xí)中思考不積極、發(fā)言不踴躍，這時教師可以結(jié)合本課重難點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，即要求學(xué)生四人一組，利用現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行情境對話，在問答練習(xí)中準(zhǔn)確把握重點(diǎn)內(nèi)容，有效突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)自信心和合作意識。

四、優(yōu)化評價方式

科學(xué)合理的教學(xué)評價有利于達(dá)到理想的教學(xué)效果，既能對學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步加以肯定，又能分析與糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。針對小組合作學(xué)習(xí)評價，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，適當(dāng)豐富評價內(nèi)容，實(shí)施多元化的評價方式，巧設(shè)獎懲措施，促進(jìn)學(xué)生集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)[3]。以“Im more outing than my sister”為例，教師可以從教材中的“3a、3b”練習(xí)對各組學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析、檢驗(yàn)、測評，即鼓勵組內(nèi)成員從句子結(jié)構(gòu)是否正確、形容詞比較級變換是否準(zhǔn)確、書寫是否認(rèn)真等方面進(jìn)行互評，找出且改正低級錯誤;然后利用打分制的方式評價各組合作學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果，獎勵表現(xiàn)好的小組，口頭鼓勵表現(xiàn)欠缺的小組，促進(jìn)各組之間的良性競爭。通過這樣的教學(xué)評價，學(xué)生會更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識，確保小組合作學(xué)習(xí)活動的順利推進(jìn)。

總之，作為一種新穎有趣的教學(xué)組織形式，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有較高的實(shí)踐價值，需要教師從實(shí)際情況出發(fā)，通過合理劃分小組、加強(qiáng)調(diào)控引導(dǎo)、準(zhǔn)確把握合作時機(jī)、優(yōu)化教學(xué)評價等方式來發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化師生之間的交流互動，為教學(xué)注入活力，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]連純耿.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐與策略[J].文淵（中學(xué)版），2019（4）：276.

[2]田英.談新課改下初中英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)開展策略[J].讀與寫，2020，17（31）：146.

[3]吳雅娜.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐探究[J].考試周刊，2020（51）：107-108.