張曉蓮

摘 要：隨著初中語(yǔ)文教育教學(xué)模式的不斷發(fā)展，分層教學(xué)也逐漸應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中探索出的這種分層教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)形式，主要是指老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平、年齡階段、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行考核，通常把各方面條件類似的學(xué)生分為一層，并為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。另外，這種分層也不是一成不變的，還是會(huì)根據(jù)學(xué)生后期的變化進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的具體情況進(jìn)行分析和探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中語(yǔ)文;應(yīng)用探索

一、前言

在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要正視并分析學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層，分別進(jìn)行不同層次學(xué)生的教學(xué)，也是當(dāng)前一種較為有效的教學(xué)方式。為相同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)方式，能夠幫助各個(gè)階段的學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)，在教學(xué)的難度、強(qiáng)度上都能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況和需求進(jìn)行靈活調(diào)整，能夠根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方式和手段，從他們的身心出發(fā)，保證每一位學(xué)生的健康發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.為學(xué)生科學(xué)分層

為學(xué)生分層并不等于為學(xué)生分組，不是每個(gè)組需要固定多少人，讓大家一起學(xué)習(xí)，而是老師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察之后，也就是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本情況掌握后，將學(xué)生分出不同的層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，分別采取適合他們的科學(xué)合理的教學(xué)方法。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，每位學(xué)生的層次也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，因此需要教師對(duì)學(xué)生細(xì)致地觀察、系統(tǒng)地分析，根據(jù)學(xué)生發(fā)生的變化，學(xué)生的分層也要隨時(shí)發(fā)生改變。初中語(yǔ)文教師在分析學(xué)生情況的時(shí)候，可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題的表現(xiàn)以及作業(yè)呈現(xiàn)出的效果來(lái)進(jìn)行評(píng)判。對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了基本的了解之后才能夠因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地掌握語(yǔ)文知識(shí)，更好地成長(zhǎng)。

2.針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

要想在初中語(yǔ)文教學(xué)上有所突破，分層教學(xué)法能夠真正發(fā)揮作用，需要對(duì)分好層次的學(xué)生設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每天的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)都要有針對(duì)性地設(shè)置，避免使接受較慢的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，不愿意參與練習(xí)，失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)也要避免表現(xiàn)較好的學(xué)生由于教學(xué)進(jìn)度較慢每天接受不到新鮮內(nèi)容從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.在課堂中分層提問(wèn)

由于每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭情況經(jīng)歷不同以及綜合素質(zhì)也不同，因此每個(gè)學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的情況，因此初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中，更要注意到如何平衡不同層次學(xué)生的情況。比如對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱但記憶力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提問(wèn)他們一些背誦問(wèn)題，或者是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們也能夠在語(yǔ)文課堂中獲得一種成就感，更好地投入到學(xué)習(xí)中;對(duì)于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提問(wèn)他們一些關(guān)于閱讀表達(dá)的問(wèn)題，讓他們既能夠掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，也能在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得一些拓展和提高，促使他們更加積極主動(dòng)地思考并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用這樣的教學(xué)方式以及提問(wèn)形式會(huì)很好地對(duì)班級(jí)里各個(gè)不同層次的學(xué)生做到平衡，讓不同層次的學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲。

4.分層考核

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為不同層次水平的學(xué)生布置不同層次的考核方式，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，不同層次的學(xué)生能夠針對(duì)自己薄弱的部分進(jìn)行練習(xí)，大大提高了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的把握能力，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心。對(duì)于初中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的熱情十分重要，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有恐懼心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有一定的困難，但是教師一旦為學(xué)生賦予學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)，讓他們?cè)诨A(chǔ)簡(jiǎn)單的考核中不斷地摸索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓這部分學(xué)生能夠更好地投身到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)生活都是十分有幫助的。教師在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的多考核任務(wù)的方式，進(jìn)而變?yōu)楦m應(yīng)學(xué)生的“分層式”考核方式是值得在初中語(yǔ)文教學(xué)中推廣的。學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中都可以用這種布置作業(yè)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一種重要方法。對(duì)于提高語(yǔ)文總體水平來(lái)說(shuō)，分層布置考核任務(wù)的方式是十分有效的，可以很好地讓不同層級(jí)的學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，以此追求整體的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，不僅能夠讓不同層次的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得不同的成就感，提高每一位學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，而且還能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，因此，這種教學(xué)方式值得教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中不斷摸索實(shí)踐。

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