李其軍

摘 要：區(qū)域認知是初中地理核心素養(yǎng)的重要構成之一。如何在教學活動中落實，地理課程資源的開發(fā)利用是不可或缺的助力。在區(qū)域定位、區(qū)域要素分析、區(qū)域特征歸納以及區(qū)域差異與聯(lián)系中都能一一融入，而且富有教師個人教學特色。

關鍵詞：課程資源;區(qū)域認知;核心素養(yǎng)

《義務教育地理課程標準（2011年版）》“課程性質(zhì)”區(qū)域性作為第一條也同樣揭示了區(qū)域認知在中學地理知識體系構建中的意義。它提到義務教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系?！皡^(qū)域認知”涵蓋了區(qū)域位置判定、區(qū)域要素空間分布特征、區(qū)域特征概括、認識區(qū)域差異與聯(lián)系和區(qū)域發(fā)展評價。

一、巧用資源，聚焦區(qū)域定位

初中地理的區(qū)域知識學習主要集中在世界地理中的認識大洲、認識地區(qū)、認識國家和中國地理中位置與分布、聯(lián)系與差異和環(huán)境與發(fā)展。筆者在這部分內(nèi)容教學中巧用合適的課程資源進行區(qū)域定位的學習。

【案例1】

經(jīng)緯網(wǎng)定位的教學一般就是讓學生在圖中讀出某點的經(jīng)緯度或者通過給定的經(jīng)緯度在圖中描點。鄉(xiāng)土課程資源是很好的助力，也貼近學生的生活實際。

第一步：設定情境，展示不同區(qū)域的景觀圖，指出南京的景觀。然后分別在不同尺度地圖上找到南京及如何描述南京的地理位置。

第二步：給出大比例尺的地圖，找出學校所處地并說出它與長江的位置關系。

第三步：開展野外實踐，走一走幕燕風光帶、幕府山、燕子磯公園、觀音閣等周邊的著名景點。

第四步：利用本校學情資源，布置：拍一拍家鄉(xiāng)美麗的景點，再任選合適大小的比例尺地圖，大致描出拍照的位置和南京的位置。并從地理位置的角度評價兩座城市的優(yōu)劣。

【設計說明】利用學情資源，標識家鄉(xiāng)景點和南京的做法主要是區(qū)域的定位落實在鄉(xiāng)土地理課程資源上。并初步從位置上比較自己家鄉(xiāng)和南京。從核心素養(yǎng)的水平分級上試圖上升到水平三：能評價某區(qū)域地理位置的優(yōu)劣。

二、善用資源，滲透區(qū)域要素

【案例2】

本校園綠化條件較好，無意間在花圃中間一棵樹上發(fā)現(xiàn)一個蜂窩。初一學生已經(jīng)初步學習了位置、地形、氣溫、降水、植被、河流、人口、經(jīng)濟、文化等區(qū)域要素。但是綜合分析某一區(qū)域受到哪些要素的影響時思維受限。所以滲透區(qū)域要素，首先是讓學生認識到區(qū)域要素有哪些;其次是讓學生掌握區(qū)域地理的學習方法。最后是讓學生嘗試分析某一區(qū)域。而教師靈活選擇課程資源會起到事半功倍的效果。

教師：建立情境問題：展示花壇中的蜂窩，為什么蜜蜂會把蜂巢選址在這？

學生：花、水、氣候、躲避天敵……

教師：聚落的選址考慮有哪些？

學生：資源、水、氣溫……

教師：思考兩者有沒有聯(lián)系？

學生：能找到共同的因素及不同。聚落的選址還會考慮到交通、經(jīng)濟、人口等人文要素。家養(yǎng)的蜜蜂它的蜂巢選址也會受到人為因素的干擾。

【設計說明】通過情境問題，引出區(qū)域要素。

教師：用思維導圖的板書呈現(xiàn)區(qū)域地理學習方法，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。區(qū)域要素的分析方法在世界地理部分會應用多一些，不過為了避免八股教學，教師應靈活選擇合適的課程資源融入情境教學效果會更好。

三、妙用資源，詮釋區(qū)域特征

【案例3】

這是一節(jié)市級公開課，由于借班上課，學生對師情、教師對學情都不太清楚。本節(jié)課是想巧妙地挖掘自身的課程資源來闡述課題“自然災害”。

設定教學情境：以筆者家鄉(xiāng)為切入點，一方面拉近與學生的關系，另一方面引出區(qū)域特征概念。

第一步：觀看高淳對外宣傳視頻，展示高淳的特產(chǎn)圖片，了解高淳的自然和人文景觀。

第二步：展示南京地圖，在地圖上指出高淳和學校所在區(qū)的位置。

第三步：展示網(wǎng)絡、報紙關于螃蟹創(chuàng)十年新高的報道，讓學生說一說原因。

第四步：展示高淳的地形圖、位置圖、氣候圖和從元代以來各種自然災害的發(fā)生頻次圖。思考螃蟹創(chuàng)新高的自然原因。

【設計說明】引導學生運用位置圖、氣候圖說出高淳的氣候特點，運用高淳地理圖表和圖片資料，說出高淳自然災害的特征。并歸納出“季風的不穩(wěn)定性”是本區(qū)旱澇災害嚴重的主要原因。螃蟹的價格也受到了這個區(qū)域特征的影響。最后進一步引導學生了解自然環(huán)境會影響人文環(huán)境。

四、慧用資源，建構區(qū)域異聯(lián)

【案例4】

慧用網(wǎng)絡媒體資源，展示網(wǎng)絡上書法家設計的不同城市的“?！弊?。

第一步：設置問題情境：一個城市就是一張名片，如果讓你設計城市名片，你如何處理？以北京、南京為例。

第二步：展示學生作品，學生能說出北京、南京的人文或自然特征即可。

第三步：展示林翔的兩個福字，說說怎么體現(xiàn)當?shù)靥卣鳎?/p>

【設計說明】通過自主活動及課程資源的展示，學生能構建區(qū)域特征，并能理解區(qū)域差異。

地理課程資源蘊藏在我們生活中的方方面面。有顯性的、有隱性的，只要熱愛地理、學生喜歡地理，都能在身邊找到或運用這樣的素材來滲透地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張廷凱.基于課程資源的有效教學研究[J].課程·教材·教法，2012（5）：3-7.

[2]杜秀敏.核心素養(yǎng)背景下初中生地理區(qū)域認知構建：以“南亞”為例[J].地理教學，2017（8）：37-39.