程靜靜

摘 要：“少教多學(xué)”是最近教學(xué)改革中比較常出現(xiàn)的模式，這一模式大大提高了學(xué)生課堂的主動性，也在一定程度上提高了原有課堂的針對性。所以，以下研究將圍繞這一問題展開，從初中語文閱讀教學(xué)的角度思考“少教多學(xué)”模式應(yīng)用的問題和方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;少教多學(xué)

所謂“少教多學(xué)”，顧名思義就是教育部分少、學(xué)習(xí)部分多的一種模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式弱化了課堂上教師教學(xué)的比重，強(qiáng)化了學(xué)生課堂上的主體地位，是一種能滿足當(dāng)下教育“以人為本”精神的模式。在最近初中語文閱讀教學(xué)改革的背景下，“少教多學(xué)”開始被應(yīng)用到初中語文課堂中，提高了這一內(nèi)容教學(xué)的效果，也暴露了過去初中語文閱讀教學(xué)的不足。

一、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的不足

（一）課堂“少教多學(xué)”應(yīng)用得比較老套

相對其他教學(xué)模式而言，“少教多學(xué)”在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的時間比較短，很多教師對這一模式的理解仍停留在表面，這不僅會對“少教多學(xué)”的應(yīng)用造成困難，也會一定程度上影響主動參與“少教多學(xué)”的興趣。

（二）課堂教師與學(xué)生之間的溝通互動少

“少教多學(xué)”作為一種考驗(yàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)力的模式，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索能力不足時，這一模式的應(yīng)用也很難獲得最佳效果。這時，如果教師不能深化與學(xué)生的溝通，那么教師就無法及時了解學(xué)生參與“少教多學(xué)”的實(shí)際情況，致使語文課堂與學(xué)生需求脫節(jié)，嚴(yán)重的更會引發(fā)學(xué)生語文學(xué)困等問題。

二、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的應(yīng)用

（一）創(chuàng)新課堂“少教多學(xué)”應(yīng)用的方法

“少教多學(xué)”作為一種創(chuàng)新的語文閱讀教學(xué)方法，如果教師獲得最佳的“少教多學(xué)”模式應(yīng)用效果，那么教師就需要將自己從傳統(tǒng)語文閱讀教育的思維中剝離出來，創(chuàng)設(shè)更有時代感、更符合“少教多學(xué)”要求的課堂，以此滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，提高“少教多學(xué)”下初中語文閱讀教學(xué)的效果。

首先，教師可從學(xué)生興趣出發(fā)，為學(xué)生營造能夠沉浸其中并展開自主探究的氛圍，憑借這一氛圍調(diào)動學(xué)生主動參與“少教多學(xué)”的興趣，從中收獲比較好的語文閱讀教學(xué)效果。以初中語文《濟(jì)南的冬天》閱讀為例，在基于此課程應(yīng)用“少教多學(xué)”時，教師可以圍繞文章中提及的“濟(jì)南的冬天是響晴的……”為學(xué)生營造具備一定沉浸感的閱讀氛圍，以此增強(qiáng)學(xué)生參與“少教多學(xué)”的興趣，優(yōu)化模式應(yīng)用效果。

其次，教師可以從現(xiàn)代技術(shù)手段出發(fā)，為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富的語文知識，讓學(xué)生在綜合、系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些語文相關(guān)知識的基礎(chǔ)上深化對文章的理解，達(dá)成在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”的目標(biāo)。以初中語文《錢塘湖春行》閱讀為例，教師則可以利用現(xiàn)代微課技術(shù)將有關(guān)“景物描寫”的知識更多地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過對相關(guān)知識的了解實(shí)現(xiàn)對《錢塘湖春行》文章的自主學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化語文課上各主體間的良性互動

良性的互動能幫助學(xué)生更主動地參與到“少教多學(xué)”中來，保障這一模式應(yīng)用的效果。但需要注意，筆者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)互動不應(yīng)僅局限在教師與學(xué)生之間，也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，只有實(shí)現(xiàn)了課堂多方主體的聯(lián)動，這一“少教多學(xué)”模式才能獲得最佳的效果。

首先，在優(yōu)化教師與學(xué)生間的互動時，建議教師可以突破以往師生互動的思維，設(shè)計(jì)更貼合閱讀文本、更生活化的問題，借助這些問題帶動學(xué)生自主展開語文閱讀，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目的。以初中語文《回憶我的母親》為例，在設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題時，教師可以從生活中學(xué)生與母親的點(diǎn)滴入手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一閱讀內(nèi)容時的代入感，以此深化學(xué)生對問題的了解，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)“少教多學(xué)”的應(yīng)用。

其次，在優(yōu)化學(xué)生與學(xué)生間互動時，建議教師可以將“任務(wù)驅(qū)動”思路運(yùn)用到“少教多學(xué)”中，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組探究的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在互動中更多地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中來，收獲預(yù)期的“少教多學(xué)”效果。以初中語文《你是人間的四月天》閱讀為例，教師可讓學(xué)生分小組圍繞這一閱讀展開討論探究，提高學(xué)生課堂的參與度，并實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”在課堂中的有效應(yīng)用。

綜上，“少教多學(xué)”作為未來教育發(fā)展的必然趨勢，結(jié)合教育中發(fā)現(xiàn)的不足，更有針對性地運(yùn)用“少教多學(xué)”模式勢必能優(yōu)化教育的成效。所以，本文圍繞上述內(nèi)容分別進(jìn)行闡述，希望能對后續(xù)教育中“少教多學(xué)”模式的普及、優(yōu)化提供理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程致禮.芻議初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式構(gòu)建[J].中外交流，2019（8）：232-233.

[2]吳雯娟.初中語文閱讀“少教多學(xué)”模式的研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2020（24）：174.

[3]柳國進(jìn).試論構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式[J].百科論壇電子雜志，2020（6）：790.