摘 要：由于高中階段的學(xué)生對英語詞匯掌握得不全面，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀英語文章時往往會因為遇見未掌握的詞匯導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)障礙，影響閱讀效率，無法快速提高英語水平。因此，老師必須積極地引導(dǎo)學(xué)生采用高效的學(xué)習(xí)方法，從而更好地掌握英語詞匯，進一步提高英語水平。主要對高中英語閱讀中的詞匯障礙進行研究，為有效提高學(xué)生閱讀能力提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語閱讀;詞匯障礙

英語作為世界上使用最為廣泛的語言，是世界上通用語言之一。而對高中生來說，英語與漢語分屬于兩種語言體系。其中，閱讀是必不可少的一部分，是提高語言水平的一種十分有效的措施。

一、在高中英語教學(xué)中積極開展閱讀活動的重要意義

閱讀對每一種語言的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，英語也不例外[1]。閱讀能夠很好地提高學(xué)生對知識的掌握和理解程度，學(xué)生可以進行更深入的閱讀，從而不斷提高英語水平，進一步提高自己的英語核心素養(yǎng)。

首先，老師要積極加強學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的儲備。英語學(xué)習(xí)是語言文化的學(xué)習(xí)，因此，在高中英語教學(xué)中老師要重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獨立自主地學(xué)習(xí)并使用英語，同時老師還可以積極開展課外閱讀活動，這樣能夠很好地鞏固學(xué)生的知識儲備。

其次，老師要讓學(xué)生進一步理解英語文化。無論哪一種語言都是在漫長的發(fā)展中形成的，英語之所以能夠在全球范圍內(nèi)被使用，很大程度上是因為英語中蘊含獨特的文化內(nèi)涵。在高中英語教學(xué)中，如果學(xué)生只憑借課堂上的學(xué)習(xí)無法完全理解和掌握英語的文化內(nèi)涵[2]。為此，只有讓學(xué)生進行大量的英語閱讀，掌握更多的英語知識，才能進一步理解和掌握英語的文化內(nèi)涵。

最后，老師要強化英語課堂中的教學(xué)效果。在高中英語教學(xué)中，由于課堂時間有限，無法完全展開學(xué)習(xí)，因此，老師需要重視教學(xué)引導(dǎo)，更多地還是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)課堂外的英語知識，從而讓學(xué)生更加深入地理解和掌握課堂上學(xué)習(xí)到的知識。

二、高中英語閱讀教學(xué)中突破英語詞匯障礙的具體措施

在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會由于詞匯量不足，導(dǎo)致閱讀效果受到很大的影響，而學(xué)生在閱讀過程中如果頻繁碰到生詞，就會嚴重地挫傷學(xué)生的閱讀積極性以及閱讀自信心。

（一）基于英語閱讀教學(xué)進行詞匯教學(xué)

詞匯是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，只有較好地掌握了英語詞匯才能進行英語閱讀。然而，在學(xué)習(xí)英語的過程中很容易發(fā)現(xiàn)英語和漢語之間有諸多相似之處，其中很重要的一點就是和漢語一樣也有一些常用的英語詞匯。比較常見的英語詞匯大約有3000個，因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生的時候就要讓學(xué)生重點掌握這3000個詞匯，不僅要讓學(xué)生記憶單詞原本的樣子，還要讓學(xué)生掌握這些詞匯的過去式、將來式以及派生詞等。例如，work這個單詞的意思較為簡單，就是“工作”的意思。但學(xué)生在掌握這個詞匯的時候不僅要知道它有“工作”的意思，還要知道這個詞匯在不同語境的不同使用方式，在不同的語境中它的形式是會變化的，甚至意思也會有所改變，而這些變化規(guī)律就需要學(xué)生熟練地掌握。work的第三人稱單數(shù)形式為works，而它的過去式又是worked，現(xiàn)在進行時是working，同時work還有“作品”的意思。學(xué)生只有掌握了單詞不同使用情況的變化規(guī)律，打下堅實的詞匯基礎(chǔ)，才能夠進行高效的閱讀。

（二）注重詞匯的復(fù)習(xí)和積累

語言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要一個長期的學(xué)習(xí)和積累過程，同時為了盡可能地減少遺忘，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的同時不斷進行復(fù)習(xí)[3]。相比于漢語，英語在學(xué)生的日常生活中被運用的機會很少，而若是長期不使用一些詞匯，學(xué)生就很容易將其遺忘。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還需要積極地開展英語閱讀，在頻繁的閱讀中不斷地復(fù)習(xí)和鞏固英語詞匯，熟練使用詞匯，可以很大程度上提高英語閱讀的效率。除此之外，老師在教學(xué)的時候可以積極開展一些詞匯聽寫的測驗，讓學(xué)生通過對詞匯的聽寫，強化對詞匯的記憶，同時還能起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用。

（三）展開情境詞匯閱讀教學(xué)

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要自主進行學(xué)習(xí)，在閱讀一些英語文章時，學(xué)生難免會遇到一些生詞，對于一些出現(xiàn)次數(shù)較多的詞匯，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文章語境來推測詞匯的意思，而不僅僅是靠詞典，通過這樣的學(xué)習(xí)方法可以很好地強化學(xué)生對詞匯的記憶。同時，在高中英語試卷中不可避免地出現(xiàn)生詞，學(xué)生可以通過情境推斷的方法更好地理解文章的思想，提高自信心[4]。

三、結(jié)語

無論哪種語言，詞匯永遠是最基礎(chǔ)的知識，因此，在英語閱讀教學(xué)中學(xué)生需要進一步學(xué)習(xí)詞匯，夯實詞匯基礎(chǔ)，通過長期的積累提高英語閱讀效率。

參考文獻：

[1]羅怡.影響高中生英語閱讀的障礙及解決對策[J].讀天下（綜合），2019（15）：124.

[2]馬蕾.大學(xué)英語閱讀語言缺失障礙的對策研究[J].農(nóng)家參謀，2020，657（11）：286.

[3]吳婷.高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題分析與對策[J]. 課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（11）：246.

[4]漆閆婷.淺析高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題分析與對策[J].讀書文摘（中），2019（6）：1.

作者簡介：翟瑞瑞（1986—），女，漢族，本科學(xué)歷，河南永城人，職稱：中教一級，研究方向：高中英語教學(xué)。