張?zhí)K娜

摘 要：高中地理是較難的學(xué)科之一，教師沉悶地教學(xué)是不可取的。教師在教學(xué)的過程中要開展情感教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛。同時(shí)建立融洽長(zhǎng)久的師生關(guān)系是內(nèi)在要求，營(yíng)造良好的氛圍是外在要求。教師要努力挖掘教材中的情感點(diǎn)，引導(dǎo)從學(xué)生生活地理的層面去思考問題，更好地發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神。

關(guān)鍵詞：高中地理;情感教學(xué);師生關(guān)系;策略

情感是人們對(duì)某個(gè)事物是否符合自我的需要而產(chǎn)生的，也是人的一種心理活動(dòng)。在地理教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)可以幫助教師更好地進(jìn)行授課，也可以讓學(xué)生在課堂上擁有更好的課堂體驗(yàn)。情感領(lǐng)域方面的教育，是教育者在育人過程中依據(jù)一定的教學(xué)宗旨、教學(xué)目標(biāo)在課程中使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感變化。本文即探討在地理情感教學(xué)如何讓學(xué)生內(nèi)心充滿激情。

一、建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍

建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與課堂，取決于課堂的教學(xué)氛圍。在嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛中，學(xué)生無(wú)法充分表現(xiàn)他們的個(gè)性和思想，更不可能主動(dòng)地配合老師，這樣一堂課的質(zhì)量是低下的。反之，如果老師態(tài)度溫和，為人和善，善于和學(xué)生溝通，師生關(guān)系就會(huì)很融洽，學(xué)生自然也會(huì)主動(dòng)表現(xiàn)自己，也進(jìn)一步拉近老師和學(xué)生之間的關(guān)系。一個(gè)不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生的微笑，一個(gè)自然肯定的點(diǎn)頭，都可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的肯定。融入情感后的師生關(guān)系會(huì)比一般的師生關(guān)系更加長(zhǎng)久，在督促學(xué)生學(xué)習(xí)中也更為有效，更能激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力。

例如，在地理教學(xué)“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”時(shí)，讓學(xué)生更加了解荒漠化這個(gè)概念，讓學(xué)生自主思考荒漠化不斷擴(kuò)大的成因，有哪些危害，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠全面，單純片面認(rèn)為缺乏植被導(dǎo)致大量的泥沙沉積，從而形成了荒漠化，并且自認(rèn)為回答得有理有據(jù)。在此時(shí)，老師要做的首先應(yīng)是充分鼓勵(lì)該學(xué)生上課發(fā)言的勇氣，肯定他的做法，之后再對(duì)其回答的不足之處提出建議，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其思考的盲點(diǎn)，使他們主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)分析是否存在其他的局部環(huán)境問題導(dǎo)致荒漠化的不斷擴(kuò)大，又進(jìn)一步深入了解氣候這個(gè)重要因素對(duì)荒漠化的影響。這不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增加對(duì)學(xué)習(xí)的自信、對(duì)知識(shí)的渴求，也促進(jìn)學(xué)生思想的進(jìn)步，老師以自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生更加全面地思考問題，為進(jìn)一步營(yíng)造融洽的課題氛圍奠定基礎(chǔ)，從而有利于后期教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、挖掘教材中的情感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活地理

地理學(xué)科不比數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科給人高高在上的感覺，它對(duì)人類具有天然的親和力，因?yàn)槿祟惥褪且源蟮貫楦?，生活在這樣的自然地理環(huán)境中，逐漸形成人文地理，其中各式的風(fēng)土人情、異國(guó)風(fēng)俗和文化差異吸引著人們?nèi)ヌ剿鞯乩碇械膴W秘。這種豐富的情感資源是培育學(xué)生學(xué)習(xí)探索地理的優(yōu)質(zhì)素材，將得天獨(dú)厚的資源加以利用，可以在教學(xué)課堂中發(fā)揮意想不到的效果，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活地理。教師更要發(fā)掘教材中的情感點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考“坐地日行八萬(wàn)里”的原因、大自然一年四季如何變幻等問題。

同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為挖掘利用這種情感資源提供技術(shù)條件，多媒體教學(xué)的方式可以在一定程度上拉近學(xué)生和地理的距離。比如，在學(xué)到地理旅游章節(jié)時(shí)，在課堂上利用多媒體技術(shù)，播放風(fēng)光秀麗的旅游景觀，可以延伸學(xué)生的視覺、聽覺和感覺，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)老師主動(dòng)參與，可以為圖片或視頻配音講解，也可以消除學(xué)生和老師的距離感，如此一定可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛，增強(qiáng)其愛國(guó)情懷，對(duì)活躍課堂氣氛也非常有幫助。

三、聯(lián)系實(shí)際社會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生求實(shí)情感

教師在地理情感的教學(xué)中引入現(xiàn)實(shí)生活的例子，讓學(xué)生真切地體會(huì)到地理的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的求知、求實(shí)情感，開闊學(xué)生的眼界，這對(duì)人才的培養(yǎng)也大有裨益。所以把社會(huì)生活的現(xiàn)象引入教學(xué)中，可以讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中形成良好的地理知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，從而主動(dòng)解決社會(huì)生活的問題，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理思維和地理眼光進(jìn)一步探索生活中的新事物。

例如，在教學(xué)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例”時(shí)，運(yùn)用社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的案例去說明產(chǎn)業(yè)的空間轉(zhuǎn)移，講解為何第二產(chǎn)業(yè)由中國(guó)沿海轉(zhuǎn)移到內(nèi)陸，為何東南亞國(guó)家會(huì)比較貧窮，引發(fā)學(xué)生去思考和社會(huì)生活息息相關(guān)的問題，在生活情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感?？梢砸愿髌放频钠嚍槔?，思考汽車產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)窃趺礃拥?，思考汽車的原料產(chǎn)地、零件研發(fā)地、生產(chǎn)組裝銷售地的不同點(diǎn)。利用實(shí)地實(shí)物讓學(xué)生更真切感受到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中伴隨著的勞動(dòng)力、資本的轉(zhuǎn)移，從而培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，同時(shí)也學(xué)會(huì)尊重和理解不同國(guó)家。

總而言之，基于情感的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到愉悅感，也是教學(xué)的人文情懷的體現(xiàn)。同時(shí)教師在課堂授課中要積極挖掘?qū)W生感興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一直以來(lái)只顧提高升學(xué)率的應(yīng)試教育，壓抑了學(xué)生太多的靈氣，或許，基于情感的教學(xué)是最好的方式。

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