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        探討高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思維的能力訓(xùn)練

        2021-08-27 20:56:00陳黔
        新課程·上旬 2021年18期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)高中語(yǔ)文作文

        陳黔

        摘 要:高中階段,語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)的學(xué)科也是最主要的學(xué)科,而語(yǔ)文中的作文教學(xué)也是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)作文不僅可以有效地提升學(xué)生的成績(jī),還可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程以及成果是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握和綜合素質(zhì)的主要因素和條件。另外,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和想象能力的基本方法,是學(xué)生表達(dá)感情和抒發(fā)情緒的窗口。尤其是高中的作文教學(xué),在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升,教師只有掌握好教學(xué)的方式,才能提升學(xué)生寫(xiě)作的效率。

        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng);作文;思維訓(xùn)練

        教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué),從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前的情景創(chuàng)設(shè),即教師以對(duì)學(xué)生下達(dá)任務(wù)型的命題,讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式,提出處理或者解決問(wèn)題的想法和方法。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō),良好地掌握驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作方式是非常有必要的,也是提升自己寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。在高中教師的作文教學(xué)中,教師要從學(xué)生的實(shí)際需求和寫(xiě)作情況出發(fā),以提升學(xué)生的習(xí)作興趣為前提,優(yōu)化教學(xué)的方法和方式,制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案,著眼于實(shí)際,提升學(xué)生寫(xiě)作的積極性和作文的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)的理想化效果[1]。本文以當(dāng)前高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)存在的誤區(qū)入手,結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開(kāi)闡述,針對(duì)高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思維的能力訓(xùn)練進(jìn)行探討。

        一、當(dāng)前高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)存在的誤區(qū)

        (一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單化和形式化

        在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)在具體實(shí)施中,對(duì)促進(jìn)教師完成教學(xué)目標(biāo)有關(guān)鍵的作用,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際實(shí)踐中,教師一般只注重教學(xué)目標(biāo)的完成而提出作文教學(xué)的任務(wù),形式化和隨意化較為嚴(yán)重,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐時(shí),寫(xiě)著和課本中如出一轍的東西,這種簡(jiǎn)單化的方式,未免對(duì)任務(wù)的理解過(guò)于膚淺。

        同時(shí),教師提出的問(wèn)題都能在書(shū)本上找到答案,學(xué)生沒(méi)有拓展途徑來(lái)進(jìn)行了解的機(jī)會(huì),翻開(kāi)書(shū)本就可以看到,自然也不能構(gòu)成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的前提,也就不是任務(wù)[2]。

        (二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中缺乏人文精神

        高中的語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式是使教學(xué)方式轉(zhuǎn)向問(wèn)題化和情景化的主要方式,也是教學(xué)源于情景甚至超越情景的過(guò)程。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)與情景想融合的效果。但是,當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中,教師的認(rèn)知還不明確,嚴(yán)重缺乏人文精神,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的認(rèn)知不明確,寫(xiě)作的思維方式和行為習(xí)慣都沒(méi)有得到正確的引導(dǎo),影響學(xué)生的人格塑造和價(jià)值取向。

        二、高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思維的有效途徑

        (一)引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)作任務(wù),明確立意

        高中語(yǔ)文的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的主要前提就是材料和教學(xué)素材的運(yùn)用,教師通過(guò)材料中的問(wèn)題來(lái)發(fā)起寫(xiě)作任務(wù)的指令,促使學(xué)生寫(xiě)作具有針對(duì)性和效用性,學(xué)會(huì)在材料所營(yíng)造的情境中進(jìn)行構(gòu)思。在實(shí)際提取材料的過(guò)程中,教師首先以材料中的觀點(diǎn)為核心,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),之后在方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生做到認(rèn)真分析題目、審查題目,明確寫(xiě)作的目的和任務(wù),對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出優(yōu)化和解決的有效方案,彰顯文章的主題和特色,這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升是十分有必要的[3]。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生依事進(jìn)行設(shè)問(wèn),分層論述

        在高中語(yǔ)文教師進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作教學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生灌輸?shù)眠^(guò)多,反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)從下手的感覺(jué),因此,教師要積極地對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo),幫助學(xué)生增強(qiáng)其表達(dá)事理的能力。例如,教師在給學(xué)生下達(dá)任務(wù),學(xué)生明確任務(wù)之后,確定寫(xiě)作的立意,以材料和素材為主要依據(jù),對(duì)事物進(jìn)行設(shè)問(wèn),之后寫(xiě)好提綱,層次分明地展開(kāi)論述。

        (三)鼓勵(lì)學(xué)生相互探討,解決問(wèn)題

        在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文課堂教學(xué)中,教師要帶有目的性和針對(duì)性地下達(dá)任務(wù),結(jié)合作文教學(xué)的特點(diǎn),在學(xué)生學(xué)習(xí)完高中階段的語(yǔ)文作文基礎(chǔ)知識(shí)后,讓學(xué)生對(duì)作文的題材進(jìn)行思考,對(duì)寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)討論[4]。

        總而言之,在高中的語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中,教師起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。而這種教學(xué)的方式所帶來(lái)的積極影響和促進(jìn)意義,也奠定了今后高中寫(xiě)作教學(xué)模式的發(fā)展方向。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思維方式能夠有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,保障語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量,不斷促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性和主觀能動(dòng)性,同時(shí)也為學(xué)生的習(xí)作發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,教師要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)合理的運(yùn)用,結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況優(yōu)化方式,以學(xué)生為主體,貫徹落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文構(gòu)思教學(xué)的新模式,改革原有的教學(xué)方式,以便為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力[5]。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊倩.高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作模式初探[J].中國(guó)校外教育,2017(28):118.

        [2]陳隆鑫.高中語(yǔ)文材料作文的教學(xué)策略探討[J].當(dāng)代教研論叢,2017(10):33.

        [3]冷曉栓.選擇權(quán)衡點(diǎn),體現(xiàn)思辨性:淺談權(quán)衡類(lèi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作思路[J].華夏教師,2018(4):33-34.

        [4]沈良先.任務(wù)為立意前提 評(píng)析為行文手段:淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”的寫(xiě)作[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016(8):32.

        [5]費(fèi)明富.也談任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文試題:兼談2016年高考課標(biāo)卷Ⅰ和江蘇作文試題的審寫(xiě)[J].語(yǔ)文知識(shí),2016(13):95-97.

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