賴毓雯

摘 要：隨著核心素養(yǎng)教學(xué)體系的全面推廣，教師必須保障在英語教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂構(gòu)建，以展示綜合的課程體系。教師必須意識到學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并以學(xué)生為本進(jìn)行核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。對核心素養(yǎng)而言，在高三英語課堂進(jìn)行全面構(gòu)建，可以使學(xué)生在面臨高考之際，更好地融入整體的教學(xué)體系，分析出教學(xué)的綜合模式，可獲得意想不到的教學(xué)成果。隨著教師教學(xué)體系的構(gòu)建，可以完成英語高效課堂的設(shè)定。因此，就核心素養(yǎng)視角下高三英語課堂有效建構(gòu)進(jìn)行討論，闡述教師如何通過合理、有效的教學(xué)方案提升高中生的整體語言核心素養(yǎng)，對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效的融合，以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三英語;課堂體系;有效建設(shè)

在相關(guān)的教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的整體核心素養(yǎng)體系制定相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以保障學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)需求有效落實(shí)教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，核心素養(yǎng)可以根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行制定，運(yùn)用英語全新的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解的加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行合理交流，發(fā)展相關(guān)的策略思維。在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，可以通過學(xué)生綜合體驗(yàn)，保障英語核心素養(yǎng)的整體能力——語言能力、思維能力以及文化能力的全面制訂，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展規(guī)劃出相關(guān)藍(lán)圖。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的相關(guān)問題

1.教師理解不充分

在教學(xué)過程中，通過相關(guān)的調(diào)查報(bào)告，很多教師對核心素養(yǎng)的理解無法有效、充分落實(shí)。對于高三學(xué)生以及教師而言，高三英語非常重要。不僅是學(xué)生進(jìn)行高考前的最后沖刺，同時(shí)還是教師落實(shí)最后教學(xué)體系的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大，教師的教學(xué)壓力也較大。因此，很多教師在教學(xué)中對核心素養(yǎng)的認(rèn)知出現(xiàn)了片面理解的問題，將其認(rèn)定為語言能力以及學(xué)習(xí)能力，并著重對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行加強(qiáng)，忽略了學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。教師未能夠有效引起學(xué)生的全面重視，教學(xué)體系嚴(yán)重不足[1]。此外，大部分教師認(rèn)為核心素養(yǎng)的培育效果與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、評價(jià)等有一定的關(guān)聯(lián)。但在實(shí)際中，很多教師采取的是填鴨式的教學(xué)方法，未能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)體系。部分教師依然僅重視學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及文化品質(zhì)的培養(yǎng)，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常不利。因此，教師對核心素養(yǎng)的理解必須全面提升。在后續(xù)的教學(xué)中，真正合理、有效地對核心素養(yǎng)進(jìn)行有效貫徹，以保障其融合到教學(xué)體系中，使教師提升認(rèn)知，抓住核心素養(yǎng)的整體內(nèi)涵[2]。

2.教師教學(xué)方案設(shè)置不合理

在調(diào)查過程中，可以得知教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)不夠合理、有效，很多教師的教學(xué)停留在單純的感知、理解當(dāng)中，無法完成綜合素養(yǎng)提升。教師教學(xué)案例設(shè)計(jì)，僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，未完成多元化的理論，切合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展因素，因此無法為學(xué)生提供合理的方案。例如，在高中英語教學(xué)中，教師針對高三學(xué)生加強(qiáng)了復(fù)習(xí)，利用大量的復(fù)習(xí)題，通過練習(xí)保障高中生對英語知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知[3]。這種教學(xué)方式雖然可以對高中生進(jìn)行一定程度的認(rèn)知加強(qiáng)，但很多高中生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)疲乏感，無法有效貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，無法滿足學(xué)生的綜合成長情況。對于教師而言，高中生需要貼合教師的教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與教師的教學(xué)方案形成共鳴，通過某種方式提升對教學(xué)體系的加強(qiáng)。因此，教師必須以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為因素，采取多元化的智能理論，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法[4]。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式不足

通過集中研究可以得知，很多學(xué)生在課堂效率以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中未能發(fā)揮自身的積極作用。高三學(xué)生受學(xué)習(xí)體系的影響，約有60%以上的學(xué)生無法以最短的時(shí)間融入課堂氛圍[5]。僅有30%的學(xué)生可以快速融入課堂氛圍，并積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。而10%的學(xué)生則表現(xiàn)出對學(xué)業(yè)的漠然，成為拉低班級平均分的重要因素。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的調(diào)整中，未能夠根據(jù)不同層級的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，影響了學(xué)生在課堂當(dāng)中的注意力以及課堂的集中表現(xiàn)，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師必須面向?qū)W生群體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，采取有趣的活動(dòng)，以有效的學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建高效課堂，全面落實(shí)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提高。

二、在高三英語教學(xué)中以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)構(gòu)建高效課堂

1.綜合、有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在高中英語課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的整體語言能力進(jìn)行有效優(yōu)化。高三學(xué)生的語言能力與高一、高二學(xué)生相比，自身已經(jīng)形成了明顯的學(xué)習(xí)體系，這對于教師的教學(xué)而言，可以形成一定的基礎(chǔ)[6]。教師可以借助高三學(xué)生的英語功底，準(zhǔn)確地掌握情境教學(xué)中教師所需要表達(dá)的內(nèi)涵，以使學(xué)生可以充分吸收教師在教學(xué)中滲透的教學(xué)觀念。作為教師教學(xué)內(nèi)容而言，語言是學(xué)生可以有效完成英語學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)，是學(xué)生必須具備的能力之一。教師在實(shí)際英語課堂教學(xué)中，可以融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在此基礎(chǔ)上潛移默化地完成教學(xué)培養(yǎng)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以形成一定的語言能力。利用現(xiàn)代技術(shù)可以更直觀、形象地調(diào)動(dòng)英語課堂氣氛，緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以“English around the word”課程內(nèi)容，保障高中生可以更好地了解英語作為世界第一語言在世界發(fā)展中的作用，讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容表達(dá)英語有關(guān)的交際方案，熟練掌握相關(guān)的祈使句以及間接語言。在上課過程中，教師可以借助多媒體向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)方案的展示。介于上課時(shí)間的限制，教師可在教學(xué)方案中通過截取相關(guān)的電影片段以及圖形、聲音等，在課堂當(dāng)中配合教師的教學(xué)方案進(jìn)行播放，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生依照電影以及教師提供的語音學(xué)習(xí)英語，進(jìn)行自主的創(chuàng)編對話，提升學(xué)生的英語綜合能力。

2.采用有效的閱讀模式

對于英語教學(xué)而言，合理、有效的閱讀方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合見解。對于高中階段的學(xué)生而言，在教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會閱讀。同時(shí)保障學(xué)生借助閱讀完成學(xué)習(xí)體系的有效成長。需要注意的是，教師在進(jìn)行閱讀時(shí)，并非大范圍地進(jìn)行教學(xué)，而是需要與學(xué)生進(jìn)行一定方式、方法的研究，并形成適宜的教學(xué)模式，保障學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的思考，以此拓展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的發(fā)展性思維。因此，廣泛閱讀對學(xué)生的思維能力可以起到明顯的提升效果[7]。在教學(xué)過程中，教師可以在課堂上對學(xué)生講述相關(guān)的故事以及星座故事，抓住高中生的特點(diǎn)。高三學(xué)生對星座以及故事具有明顯的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師可以借助課堂內(nèi)容，以教材的閱讀體系為基準(zhǔn)，為學(xué)生提供相關(guān)信息的閱讀資料。通過閱讀資料，對學(xué)生進(jìn)行集中培養(yǎng)，使學(xué)生易于理解，在閱讀時(shí)進(jìn)行充分的想象。不僅讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，同時(shí)還可以更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在針對星座知識教學(xué)時(shí)，教師可以借助每周星座運(yùn)勢，對一周的星座運(yùn)勢進(jìn)行分析，以保證學(xué)生在閱讀時(shí)自主查詢相關(guān)的英語詞匯。如處女座星座運(yùn)勢，“In March 2021， Virgos overall performance is ordinary， do things procrastination， and finally not only delay themselves， but also delay others， easy to lose everyones trust， need to change such habits. Virgo march 2021 in love performance is ordinary， secret love will be hard， to be prepared psychologically， often need to adjust their mood. Having a fixed other half of Virgo high on the look is not good， and good feelings also need to respect each other. Virgo in March 2021 in the learning performance is generally good， learning will be lazy behavior， easy to be lazy， and do not listen carefully， after class need to spend more time in learning.”

通過教師以英語的模式分析的星座運(yùn)勢，學(xué)生可以在獲取相關(guān)建議的同時(shí)，更好地調(diào)節(jié)自身對英語的語法以及相關(guān)英語體系的核心理解，實(shí)現(xiàn)一舉多得的教學(xué)效果。

3.拓展文化綜合體系

對于高中生而言，在高三的學(xué)習(xí)體系下，他們的學(xué)習(xí)壓力非常大。因此，教師可以基于核心素養(yǎng)的視角，培養(yǎng)學(xué)生的整體文化素養(yǎng)，使學(xué)生可以成為現(xiàn)代語言教育的首要發(fā)展目標(biāo)。對于教師而言，文化知識體系的滲透可以對高中生的英語能力以及理解能力產(chǎn)生明顯的現(xiàn)實(shí)意義[8]。在教學(xué)時(shí)，必須注重高中生的整體情感培養(yǎng)，健全人格，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的整體情感以及行為的培養(yǎng)。保證每個(gè)高中生在相關(guān)作品的熏陶培養(yǎng)下，形成全面的人格，得到情感共鳴。在進(jìn)行“Festivals around the word”這一單元教學(xué)時(shí)，教師可就節(jié)日內(nèi)容向?qū)W生傳播我國相關(guān)的節(jié)日文化以及其他國家的文化。同時(shí)，與其他國家的文化與我國的進(jìn)行比較。如父親節(jié)、母親節(jié)雖然不是我國的節(jié)日，但與我國“孝道”以及尊老的核心理念高度融合，非常符合我國的綜合國情。通過教師的比對，學(xué)生可以更好地對節(jié)日進(jìn)行理解，同時(shí)加深對各國文化的綜合認(rèn)知，以拓寬學(xué)生的文化綜合視野。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下對高三學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行課程知識的整體改革，同時(shí)還是對教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。教師在教學(xué)中，通過對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀培養(yǎng)以及拓寬學(xué)生的知識體系，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。此外，高三學(xué)生對復(fù)習(xí)也有額外要求，教師可以通過小組討論以及互聯(lián)網(wǎng)課后輔導(dǎo)這種方法，與學(xué)生進(jìn)行24小時(shí)溝通，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進(jìn)行有效輔導(dǎo)。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，完成有效的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)高中英語高效課堂的有效構(gòu)建。教師的集中教學(xué)可以保證高三學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)體系下進(jìn)一步加強(qiáng)，落實(shí)整體的教學(xué)規(guī)劃。

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