邱燕

摘 要：在新課程改革不斷深入國內各位階段的教學中，小學數學學科的教學必須順應形勢的發(fā)展進行有針對性的改革，現階段的學生，一方面要掌握基本的數學理論知識，更多的還需要培養(yǎng)自主探究的意識和能力。因此，數學教師需要針對學生的說理能力進行培養(yǎng)，讓學生在數學習題解題過程中能夠擁有比較清晰的思路，結合數學語言來進行數學問題的解答。就小學數學學科教學中，對學生說理能力培養(yǎng)的幾點策略進行介紹。

關鍵詞：小學數學;說理能力;數學思維

在課程改革的背景下，數學學科的教學已經不再停留在對學生掌握數理知識的層面上，更多地還需要關注學生自主探究能力和思維的培養(yǎng)，因此，數學教師在未來教學中，必須關注對學生說理能力的訓練和培養(yǎng)，尤其需要在數學解題過程中確保學生能夠擁有清晰的思維，能夠在習題解答過程中熟練地運用精煉的數學語言來解答習題。本文對小學數學學科教學中，對學生說理能力培養(yǎng)進行了多方面的方法介紹，以期能夠為教師教學提供一些借鑒。

一、在計算訓練中，培養(yǎng)學生的說理能力

小學數學學科的教學，對學生的計算能力應該引起重視，在各種習題的計算過程中，要讓學生充分的展開思考，讓他們能夠對運算知識有清晰的掌握，在習題計算過程中降低出錯率，同時使學生的數學思維得到更好的發(fā)展。在對學生說理能力進行培養(yǎng)過程中，數學教師可以從計算訓練入手，更新教學模式，關注學生對各種習題的計算過程，引導學生將計算進行細化，讓學生更好地掌握計算能力，從而使習題做題的正確率得以提升。

如，在學習“運算率”這一節(jié)課程內容的時候，數學教師就可以有針對性地培養(yǎng)學生的說理能力，絕大部分小學生在對這一節(jié)內容進行學習的時候，他們更多地關注計算結果，普遍都是采用機械式的計算訓練方法來學習，而學生卻較少會關注計算過程，這使他們在很多習題計算過程中出錯率較高。因此，數學教師對學生說理能力的培養(yǎng)，可以更多地從基礎訓練方面入手，引導學生用口語來表述計算習題各步驟的原因，讓學生能夠對知識脈絡有一個清晰的掌握，為學生后期更高層次的學習奠定良好的基礎。

二、從概念入手，關注對學生說理能力的培養(yǎng)

小學階段數學學科的學習，除了計算部分的內容之外，對各種數學概念，數學教師也應該幫助學生去進行清晰完整的掌握，讓他們通過充分的自主探究學習，去理解數學概念更深層次的內容。在培養(yǎng)學生說理能力的時候，數學教師可以結合概念的理解，讓學生對各種概念和公式實現更深層次的理解，不能讓學生只停留在死記硬背數學概念和公式這一層面，應該讓學生在數學思維方面得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學生結合數學思維，充分理解各相關知識點所存在的聯系，從而使學生的綜合素質得到全面的提升。

比如在學習“升和毫升”這一節(jié)課程內容的時候，很多學生對這兩個質量單位經常會混淆，這更多的是由于他們對數學概念知識并沒有一個較好的掌握，他們對教材中的概念只是進行死記硬背。因此，數學教師在對學生說理能力進行培養(yǎng)的時候，可以將一些測量液體體積的測量瓶帶到課堂上，讓學生通過觀察、對比大小不同的測量瓶來了解升和毫升這兩者之間的容積關系，讓學生通過升與毫升的容積關系對比，來掌握課本教材中的概念，進一步使學生從數學理論層面來掌握本節(jié)課程內容，對本節(jié)知識的有關概念有一個清晰的認識。

三、從數形結合入手，關注對學生說理能力的培養(yǎng)

在小學數學學科的教學中，隨著學生年級段的上升，數學知識的難度也是在不斷提升的，當學生到了更高的年級段，很多學生對于用口述的方法，來清晰地了解各相關數學知識之間的關系就會感覺到較為吃力，在這個時候數學教師就可以將數形結合的學習方法引入進來，更好地引導學生厘清數學知識之間的關系，從而使學生的說理能力和思維能力得到更好的培養(yǎng)，更加的嚴謹，使各種看起來較為復雜的數學題變得簡單，這樣可以極大地提升小學生對數學學科學習的自信心。

比如在學習“多邊形的內角和”，絕大部分學生對三角形的內角、各種角度之間的關系并不了解，數學教師就可以通過一些直觀的統(tǒng)計圖為學生呈現三角形三個內角的關系，滿足學生的學習想象，提升學生的數學思維能力。很多學生通過對圖表的觀察，就能夠理解三角形各個內角之間的關系，從而使自身的說理能力得到強化。

四、結語

總的來說，現階段的數學學科教學，不能夠僅僅停留在讓小學生掌握基礎的數學知識層面上，還需要重點培養(yǎng)學生的說理能力，讓他們學會對知識的自主探究。數學教師可以從對學生計算能力培養(yǎng)入手，有針對性地強化小學生的計算能力，使他們在解題過程中能夠保證解題的正確率，從而最終使學生的說理能力得到有效的培養(yǎng)。除此之外，數學教師還要從概念方面的教學入手，使學生擁有較強的說理意識，能夠從更深層次來對概念知識進行理解。

參考文獻：

[1]任宏樞.小學數學語言表達能力的培養(yǎng)[J].科學大眾，2017（1）：96.

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