羅玲

摘 要：當前階段，小學數(shù)學課堂教學工作已經越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。學生在小學階段無疑正處在一個由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，教師在課堂教學過程中應當注意“問”的教學技巧，全面提升小學生的數(shù)學思維和探究意識。鑒于此，針對從“問”中有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力策略進行一定分析和探究，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;“問”;數(shù)學思維;培養(yǎng)策略

隨著新課改的不斷延展和深入，小學數(shù)學課堂教學也在不斷追求創(chuàng)新和升級。教師積極采取提問教學法能夠全面激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，并且有效培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力[1]。小學生在小學階段的思維日漸清晰并逐步完善，其思維能力的提升對數(shù)學學科的現(xiàn)階段學習以及未來高階段學習將起到不可或缺的作用。

一、課堂提問對小學數(shù)學教學的重要意義

新時期教育教學大背景下，小學生的性格特點和年齡特點較為明顯——年齡普遍較小但對外界事物充滿著好奇心和探究欲[2]。這一階段的小學生思維非?；钴S，在課堂上注意力不集中，無法達到全神貫注的數(shù)學學習的最佳狀態(tài)。因此，教師需要采用提問的方式來吸引小學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望?？陀^而言，傳統(tǒng)意義上的小學數(shù)學課堂教學較為枯燥且乏味，通常都是教師怎樣教，學生怎樣學。而教師采用有效的課堂提問教學模式影響下，不但能夠為學生營造一個愉悅、輕松、歡樂的數(shù)學學習氛圍，還能夠全面加強師生之間的交流、溝通與互動，并且全面提升小學生的分析能力和思維水平，推動小學數(shù)學課堂教學活動的全面實施。

二、有效提問培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的策略

（一）教師應注重數(shù)學問題的啟發(fā)性與趣味性

教師采用有效提問進行小學數(shù)學課堂教學過程中，首先應當充分了解和掌握班級學生的數(shù)學學習綜合能力和學習興趣，進而通過一些趣味性十足并且?guī)в幸欢▎l(fā)性的問題設置來營造良好的數(shù)學學習氛圍。例如，人教版小學數(shù)學“認識鐘表”一課的教學實踐過程中。教師可以首先為學生提出這樣一個問題：同學們，我們每天起床、吃飯、上學、放學、睡覺都需要遵守一定的時間規(guī)律，那么你們是通過什么知道時間、了解時間的呢？顯而易見，許多小學生都能回答出：通過手表、電子表、鬧鐘、石英鐘等。接下來，教師結合本節(jié)課教學內容展開延展教學：同學們，那么本節(jié)課老師帶領你們一同去認識生活中的各種鐘表，并且走入神秘的“時間世界”。教師接下來可以展開實物教學法，為學生準備不同類型的，生活中常見的手表、電子表、石英鐘、鬧鐘、秒表、計時器等，讓小學生近距離地觀察、觸摸和操作，進而對各種鐘表有了初步的了解和認知。教師在接下來的教學必然會水到渠成，順利流暢。這樣，教師通過引導式的提問讓小學生對數(shù)學知識產生濃厚的興趣，并且通過實際體驗，滿足了探究欲望。這種提問教學模式下，學生必然會不斷提升數(shù)學自主探究意識和實際應用能力，讓課堂教學氣氛變得更加活躍，充滿啟發(fā)性。

（二）教師應采用多媒體設備輔助提問教學法

教師在日常采用提問教學法設計完一個數(shù)學問題后，倘若僅僅是單一化地讓學生進行問題思考和研究，必然會讓他們覺得乏味和枯燥。因此，教師可以借助先進的信息化技術為學生展現(xiàn)立體化、直觀化、趣味化的數(shù)學世界。例如，人教版小學數(shù)學“數(shù)學廣角——雞兔同籠”一課的提問教學過程中，教師在提出問題“雞兔同籠”數(shù)學概念后，學生顯然會一頭霧水，不知所云。接下來，教師采用先進的多媒體教學設備為學生播放一段關于“雞兔同籠”的教學小視頻課件，通過動畫形式為學生展現(xiàn)本節(jié)課的核心內容。小學生必然會全神貫注進行觀看，并且初步理解教師提出的數(shù)學概念問題，從而在接下來的學習過程中對一元一次方程的基本知識理念能夠充分理解和掌握，有效提升自主思考的數(shù)學思維能力和意識。

（三）教師通過生活化提問增強學生的思維能力

為了讓小學數(shù)學課堂教學更加輕松、愉悅并且不會對學生幼小心靈產生過多壓力，教師可以為學生準備許多生活化的數(shù)學問題，讓小學生能夠充分了解到：數(shù)學知識往往來源于生活，并且與自己的生活密切相關。例如，針對人教版小學數(shù)學“100以內的加法和減法”一課的教學過程中，教師可以提出一個生活化情境數(shù)學問題：小明拿著100元錢去超市買日用品和食品，其中一袋餅干花費5元、一瓶飲料花費3元、一盒牙膏花費12元、一塊香皂花費4元，請問小明在超市總共花費多少錢，還剩多少錢？顯然，這種生活化的數(shù)學提問方式不但能夠為學生創(chuàng)設一個較為真實的購物情境，并且與每個小學生日常生活中的“買東西”緊密聯(lián)系，學生必然會積極調動自己的數(shù)學思維和分析能力，并且結合本課數(shù)學知識理念去進行計算，找出問題的正確答案。這種生活化的提問方式也會有效提升小學生的數(shù)學實踐應用能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。

綜上所述，教師采用提問教學方式進行小學數(shù)學課堂教學中意義重大，并且“任重而道遠”。教師在教學實踐中需要不斷思考、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭為學生設計出更多的趣味性強、邏輯縝密且環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學問題，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升學生的數(shù)學綜合思維能力。

參考文獻：

[1]周靜.從“問”中培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力[J].中國農村教育，2020（5）：81.

[2]陸怡.精彩從這里開始：自主探究中培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2019（1）：107.