林艷卿

摘 要：語文課程資源具有豐富多樣性，從教材、學校、家庭和社會等方面進行整體開發(fā)，增加學生語文實踐的機會，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：整合教材;挖掘資源;提高語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！币虼吮疚奶岢稣喜⑼诰蚨喾N資源進行整體開發(fā)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增加學生語文實踐的機會，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造性整合教材，積極開發(fā)課程資源

教材在課程資源的開發(fā)與利用中起著主導的作用，它體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，注意激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，符合學生的身心發(fā)展特點。因此，語文教師應充分利用教科書的這些特點，拓展語文教材的使用空間。

（一）整理同一題材的文章

小學階段，學生閱讀的作品有童話、寓言、兒歌、古詩詞等，有寫景狀物、寫人記事、說明文等。雖然文本類型不同，但在主題內容上有一定的相關性。如語文教材第11冊《七律·長征》《狼牙山五壯士》《燈光》，第12冊《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》這幾篇課文反映的是不同革命斗爭階段的事情，但其表現(xiàn)的精神主旨是統(tǒng)一的。

凡是小學階段出現(xiàn)過的此類題材的文章都讓學生進行整理，利用早讀課的時間讓學生進行朗讀，這樣學生不但對之前學過的課文進行了一次系統(tǒng)的復習，而且在閱讀的過程中加深了對革命英雄人物的認識，有助于學生樹立遠大的理想，培養(yǎng)高尚的道德情操。

（二）整理同一作者的作品

在小學階段，同一作者的作品在不同的年段都有出現(xiàn)，作品表達的情感雖然不同，但文本言語建構與運用方面有著共性。為此，我引導學生整理同一作者的作品進行賞析，從作者多篇文章入手進行比較，找出作者語言表達的獨特之處以及學習作者的寫作技巧。面對高年級的學生，我采用由扶到放的方法讓學生搜集整理，當作是一次復習。

引導學生整理同一個作者的作品不僅僅采用品味語言的步驟展開，還從細微之處引導學生層層深入賞析寫作表達技巧。老舍先生語言表達特色不僅在于他口語化的表達，還在于他善于從生活中平凡的小事入手，選用一個個具體的生活場景，勾勒出生活中最常見的畫面，通過細節(jié)、小事描寫，刻畫一個個鮮明的形象。以《北京的春天》為例，老舍先生給我們描繪了一幅老北京春節(jié)的民風民俗畫卷。我引導學生重點抓住臘月初八熬臘八粥、泡臘八蒜，除夕做年菜、穿新衣、貼對聯(lián)、貼年畫、吃團年飯、守歲，正月初一男人拜年、女人待客、逛廟會，元宵節(jié)看花燈、吃元宵等傳統(tǒng)節(jié)日的風俗場景描寫，字里行間處處透出人們過春節(jié)的心情。老舍先生的作品還有不少在寫景敘事中表達情感，為此筆者讓學生找出《貓》《母雞》《草原》這三篇文章中場景描寫的句子進行賞析。

通過引導學生從文章中“淘金”，以此來陶冶學生的情操，教導學生習作、做人。

（三）憑借教材進行實踐活動

學習課文，不但要使學生理解課文內容，更重要的是培養(yǎng)學生美好的道德情操和人文精神。如《只有一個地球》這篇課文從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，說明了保護地球生態(tài)環(huán)境的意義。學完文章后讓學生談體會，還可以讓學生把體會寫成讀后感。由于學生對文章理解得比較透徹，平時細心觀察周邊的環(huán)境，因此所寫的文章令人深受啟發(fā)。此外，還可以讓學生調查身邊的環(huán)境，收集有關的資料，向全校同學或自己住的社區(qū)居民寫一份倡議書，如號召同學們節(jié)約用水，倡議居民進行垃圾分類等，根據(jù)倡議的對象，將倡議書張貼在校園的宣傳欄、小區(qū)的公告欄等。了解我國自然資源的狀況，如森林的覆蓋率，煤、石油的儲藏量等，然后利用班隊活動課，開展以“保護地球母親”為主題的口語交際訓練。

二、挖掘學生生活中的課外學習資源

生活處處是語文學習的天地，因此，教師要引導學生在生活中學語文，在生活中用語文。

（一）引導學生關注國內外的重要事件

語文學習中教師要引導學生關心國內外的大事，使他們從小了解社會、參與社會，培養(yǎng)適應社會的能力，培養(yǎng)愛國主義的情感，培養(yǎng)正確的人生觀。如港珠澳大橋的建成和通車，具有里程碑的意義，標志著我們國家從橋梁大國走向橋梁強國。筆者以此時事展開，引導學生在生活中學習語文，讓學生關注時事、關注生活，加強語文教學與時代的聯(lián)系、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這樣才能使語文學習成為永不枯竭的活水。

（二）引導學生走進生活實際

學生日常生活話題也可以成為語文課程的資源，教師必須走出課堂，從科學世界走向生活世界，走向社會、大自然，走進學生家庭，走進學生生活，與學生生活相聯(lián)系。如《慈母情深》一文寫了“我”的母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”買了《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對子女無私的愛，也表達了“我”對母親的愛和感激之情。學完課文讓學生幫媽媽做一件事，或親手制作一件小禮物送給媽媽，注意觀察媽媽的動作、神態(tài)，留意她說什么，然后寫在日記里。通過這樣的實踐活動，使文本與學生的生活相結合，學生體會到母愛的偉大，亦感受到父母與子女之間互相關心、互相愛護的傳統(tǒng)美德。

語文課程資源就像一座豐富的、亟待開發(fā)的“寶庫”。作為第一線的課程實施者，教師要積極開發(fā)利用新的課程資源，切實提高學生的語文能力和綜合素質。