吳麗鳳

摘 要：小學數學“綜合與實踐”是新課標的一個組成部分，核心是學生在老師的引導和幫助下有目標的、自主的實踐活動。因此，小學數學綜合實踐活動課既要考慮學生的生活經驗，能夠啟發(fā)學生思考，又要考慮問題的數學實質，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。結合“量一量，比一比”一課的教學實踐，從整合教材、重視思考、強化實踐三個方面談談對低年級數學綜合實踐教學的看法。

關鍵詞：整合教材；重視思考；強化實踐

教材內容是綜合實踐的范本，數學思考是綜合實踐的靈魂，實踐運用是綜合實踐的升華，教學時只有對這三個方面進行合理的分析與設計，才能實現(xiàn)低年級數學綜合實踐課的有效教學。

一、整合教材，尊重學生生活實際

課標新教材每冊都安排了一定量的綜合實踐活動課，為我們提供了豐富的教材素材。但教材中所提供的素材并非全都適合于我們的學生，教師必須站在生本的立場對教材內容進行整合。比如人教版二年級上冊89頁教材內容：（1）選身邊常見的測量“單位”（一庹和肩寬），描述6米長的鱷魚。（2）讓學生自主利用身邊熟悉的“單位”（一庹、身高、一拃和肩寬等）表示未知的物體的長度或高度。如長頸鹿、鴕鳥和企鵝的身高，鯨魚、巨蟒和壁虎的身長等。對于二年級學生而言，他們剛剛接觸長度單位米和厘米，只能初步建立1厘米和1米的長度表象，學生雖然已經量過自己的庹長和肩寬等的長度，但這并不代表學生已經建立起這種新的測量“單位”的長度表象并能較好地運用它。教材中提供的動物學生就算看過，可它們留給學生的印象還只是停留在：“好高啊！”“好可愛??！”……事實上，這些動物離學生的生活還是有點遠的，無法使學生有種看得見、摸得著的真實感，對孩子而言，這樣的活動他們認為“不需要”，也“不想要”，準確地說是有點“要不起”。因為此時的學生沒有具體的“6米長的鱷魚”作為測量對象，只能憑自己的想象與推算，對學生而言，顯然是過于抽象了。最后，老師不得不借助6米長的皮尺，讓學生親身驗證一下自己的描述是否合理，結果是學生明白了：6米長的皮尺大約和5個同學手拉手差不多，6米長的皮尺大約和20個同學并排站著差不多，至于6米長的鱷魚在學生的心里早就成了可以忽略不計的范疇了。

教材是“死”的，學生是“活”的，教師要研究教材，更要研究學生。教材對教師而言是提供素材，對學生而言只是呈現(xiàn)讀本，當學生難以完成讀本所提供的實踐活動時，老師只能尊重學生的認知水平和實際生活經驗，對教材內容進行增刪和創(chuàng)編。

二、重視思考，還原數學課堂本真

通過有效的數學思考，形成解決問題的能力是我們學習數學的終極目的，教師在進行教學設計時，把“數學思考的位置”給留出來，讓數學活動與數學思考有效地結合起來，在這兩者之間的結合點上進行巧妙設計，使數學實踐活動課能夠對所學的數學知識進行合理的整理與應用，真正提升學生的數學能力。

上課伊始，老師指名學生匯報自己的一拃、肩寬、一庹、身高和腳長分別有多長，并說說自己是按什么順序來記的。緊接著，讓全班學生仔細觀察這個學生的測量數據，找一找這些數據之間有什么秘密？頓時，一雙雙小眼睛緊緊地盯著黑板看，有些同學還情不自禁地討論了起來……當他們發(fā)現(xiàn)一庹和身高差不多、兩拃和肩寬差不多，腳長比一拃長一點這些秘密的時候，興奮之情溢于言表。此時，老師話鋒一轉，說：“是不是每個人的‘身體尺上都存在和這位同學一樣的秘密呢？”問題一出，學生馬上研究起自己的測量數據……當學生證實了自己身上也存在同樣的秘密后，老師再次追問：“知道了‘身體尺上的秘密，對我們的生活到底有沒有幫助呢？請在小組內討論以下問題：有張新床，床長正好是老師的一庹，老師買還是不買？為什么？”問題設計層層深入，并且將生活和數學緊密聯(lián)系在一起，課前的測量使學生覺得數據來源就在自己身上，課上的觀察發(fā)現(xiàn)不僅使學生對“身體尺”上的秘密感覺神奇，更重要的是大大激發(fā)了他們的學習興趣。

這樣的問題情境，有效地激發(fā)了學生的數學思考，進一步豐富了學生腦中的長度表象，同時又讓學生在觀察、比較、思考和討論的過程中體悟到“身體尺”可以作為一種新的測量“單位”并能給我們的生活帶來很大的方便。

三、強化實踐，凸顯綜合實踐本義

小學數學綜合實踐活動的目的是通過學生的自主探索、合作交流，提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。為此，教師必須努力創(chuàng)設一個能激發(fā)學生探索熱情的活動情境，讓學生主動參與到實踐活動中去，提高活動的實效性。筆者在學生充分認識自己“身體尺”的具體長度以后，設計了一個開放性的活動：選擇合適的“身體尺”測量教室里你想測量的物體的長度或高度，并完成活動記錄單?？梢宰约簡为毻瓿?，也可以幾人合作完成。

活動記錄單：

1.我想測量的是（ ）。

2.我用的身體尺是（ ），量完大約是（ ）。

這樣的實踐活動，內容開放、形式開放，可以最大限度地滿足不同層次學生的探索需求，讓學生在“找一找、想一想、說一說、用一用、比一比、估一估、量一量”的過程中，主動將自己在課堂上學到的關于“身體尺”的知識運用到解決實際生活問題中，提高自己的綜合分析和實踐應用的能力，收獲了不同的數學體驗，體驗到成功的樂趣。

數學知識來源于生活，又必須服務于生活?！皩嵺`運用”要成為學習的目的，更要成為學習的一種需要，老師精心設計現(xiàn)實情境，引領學生運用“身體尺”解決生活中的實際問題?！斑x”中知方法多樣性，“測”中比方法優(yōu)劣，運用體驗中彰顯“身體尺”的好處。

參考文獻：

傅建春.淺談小學數學低年級“綜合與實踐應用”教學策略[J].成才之路，2010（05）.