徐淑群

摘 要：語(yǔ)文教師應(yīng)該在新課改指導(dǎo)下改變單一的教學(xué)模式，重視運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給小學(xué)生開展更高層面的知識(shí)講解，立足學(xué)校課堂教學(xué)，開辟家庭“第二課堂”，在語(yǔ)文實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能豐富課程教育資源，也能拓展課程教育空間并革新知識(shí)講解方式，有利于提高教學(xué)的實(shí)效性與創(chuàng)新性。語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)體現(xiàn)出的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合學(xué)科特色和班級(jí)學(xué)生的課程基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新性知識(shí)講解，以課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);語(yǔ)文實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在一定教學(xué)理論和思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)師、生、媒體等多邊、多向互動(dòng)和對(duì)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。現(xiàn)在的小學(xué)生，或多或少都有一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人認(rèn)為，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)弊端甚多，但是如果在課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)外，恰如其分地穿插網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則能大大豐富課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的吸引力，給學(xué)生打造更高、更廣層面的探究平臺(tái)。同時(shí)課堂教學(xué)之外補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也能提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)有所得。

一、課前預(yù)習(xí)，課堂交流水到渠成

小學(xué)生不具備較強(qiáng)的思維理解能力，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中未能形成良好的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)之前需要指導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的支持作用不容小覷，課前預(yù)習(xí)使教學(xué)重心前移，有助于教師及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。在常規(guī)的課堂教學(xué)中，檢査課前預(yù)習(xí)情況是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，然而這樣的預(yù)習(xí)檢查帶有明顯的被動(dòng)性，沒(méi)有反復(fù)訓(xùn)練驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，很可能會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行，甚至要占用大量課堂時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)救，這對(duì)課堂教學(xué)而言，自然是莫大的損失。

有了寒假網(wǎng)課學(xué)習(xí)的鋪墊，開學(xué)后我要求學(xué)生將預(yù)習(xí)成果各自提交到“釘釘”學(xué)習(xí)軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課前就完成預(yù)習(xí)結(jié)果檢查工作。有時(shí)，我會(huì)提前將答案發(fā)送給小組長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)參與檢查。要求組長(zhǎng)將組內(nèi)成員預(yù)習(xí)結(jié)果分為兩部分：一部分是組內(nèi)各成員提交上來(lái)的預(yù)習(xí)結(jié)果;另一部分是組長(zhǎng)對(duì)各成員在平臺(tái)交流中表現(xiàn)情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

這樣讓學(xué)生參與預(yù)習(xí)檢查，不僅豐富了檢查手段，還提高了檢查效率，這樣，教師依托信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建語(yǔ)文預(yù)習(xí)平臺(tái)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有活力的預(yù)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的課前學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生課前就完成一部分知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上的學(xué)習(xí)交流便可以水到渠成。

二、課內(nèi)輔助，學(xué)生表達(dá)精彩紛呈

教育家贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”從小學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)看，直觀、形象的教學(xué)容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)置于情境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在一種形象、生動(dòng)、逼真、極富美感的情景中學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下19課《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，在精讀課文、了解課文寫作特點(diǎn)后，為了深化理解，我上網(wǎng)搜尋了荷蘭牧場(chǎng)的風(fēng)光片讓學(xué)生欣賞，幫助學(xué)生加深印象。隨后，定格一幅畫面，讓學(xué)生寫一寫他們眼中的荷蘭，寫完交流欣賞。再如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《從軍行》一課時(shí)，通過(guò)播放青海湖、雪山等塞外風(fēng)光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“青海長(zhǎng)云暗雪山”的意思，體會(huì)詩(shī)人在偏遠(yuǎn)荒涼的塞外，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人，不能回家和親人團(tuán)聚，心情亦是黯淡的。

利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如臨其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。美麗的頤和園、壯觀的錢塘江、優(yōu)美的《月光曲》、悠揚(yáng)的《高山流水》，這些美景佳樂(lè)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于分享！

三、課外拓展，第二課堂妙趣橫生

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要隨時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和語(yǔ)文教育相融合的價(jià)值，要結(jié)合具體時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)，這樣才可以提高班級(jí)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；谛W(xué)生所體現(xiàn)出的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，教師可以從學(xué)生興趣出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，巧用網(wǎng)絡(luò)，開辟“第二課堂”，通過(guò)豐富課程教學(xué)資源的方式調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生探索文學(xué)知識(shí)的欲望，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如何利用這個(gè)契機(jī)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地把語(yǔ)文課堂演化為深受學(xué)生喜愛(ài)的端午文學(xué)大餐、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂文學(xué)性和實(shí)踐性有機(jī)融合呢？

課前，我早早提醒學(xué)生搜集端午節(jié)的由來(lái)及相關(guān)習(xí)俗;課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀看了端午節(jié)相關(guān)的視頻，吟誦了相關(guān)的童謠，激發(fā)學(xué)生喜歡民族節(jié)令的情感，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)了有關(guān)端午的兩首古詩(shī)——唐朝文秀的《端午》和北宋蘇軾的《浣溪沙端午》，讓課堂回歸語(yǔ)文本色，讓學(xué)生感受中華詩(shī)詞文化的魅力;課后我布置了兩個(gè)作業(yè)：一是給端午節(jié)設(shè)計(jì)一張名片，二是做一份端午美食，配上解說(shuō)詞，拍攝成一份美食教程，兩項(xiàng)作業(yè)都要求發(fā)在微信群里互相借鑒、互相評(píng)議。

這樣，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下，把課堂延伸至課外，用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，讓端午節(jié)令的快樂(lè)成為孩子永遠(yuǎn)的記憶。另外，從課程的角度來(lái)說(shuō)，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)指向生活、指向生命的“大語(yǔ)文”格局。

總之，本文認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)該在新課改指導(dǎo)下改變單一、狹隘的教學(xué)模式，大膽運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給學(xué)生打造更廣層面的探究平臺(tái)。“他山之石，可以攻玉?！鼻捎镁W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用能力，從而達(dá)到提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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