王春梅

摘 要：在現(xiàn)代新課改教育理念的引導(dǎo)下，很多創(chuàng)新型教育模式和教學(xué)方法的運用有效地提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。其中問題驅(qū)動教學(xué)法的運用不僅有效提升了整體教學(xué)效果，更是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。通過制定明確且多元化的問題驅(qū)動目標(biāo)、加強運用創(chuàng)新形式教學(xué)方式、注重分層設(shè)計數(shù)學(xué)問題以及結(jié)合問題驅(qū)動促進學(xué)生合作探究四個教學(xué)措施的運用，對問題驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容存在一定差異，數(shù)學(xué)知識的概念性是學(xué)生不善于掌握和理解的重要原因。為了進一步提升學(xué)生的理解能力，使學(xué)生更加深度地掌握和理解數(shù)學(xué)概念，教師可以利用當(dāng)前的創(chuàng)新型教學(xué)模式，即將問題驅(qū)動教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，從而促使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效果。

一、制定明確且多元化的問題驅(qū)動目標(biāo)

在問題驅(qū)動教學(xué)方式的運用過程中，教學(xué)方案的設(shè)計質(zhì)量是影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教案設(shè)計工作中，教師要注重以多元化教學(xué)目標(biāo)為核心，使學(xué)生在問題驅(qū)動教學(xué)方式的引導(dǎo)下進一步感受數(shù)學(xué)概念和知識，從而達(dá)到較強的教學(xué)效果。首先，在問題驅(qū)動教學(xué)模式的運用過程中，認(rèn)知能力提升目標(biāo)的設(shè)定是必不可少的。此項目標(biāo)的設(shè)定要以數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容為核心，為學(xué)生設(shè)計積累性的認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識運用能力奠定基礎(chǔ)[1]。其次，教師可以在問題驅(qū)動教學(xué)法的運用中設(shè)計以技能發(fā)展目標(biāo)為核心的教學(xué)目標(biāo)。在技能發(fā)展目標(biāo)設(shè)計中，主要以提升學(xué)生的知識運用能力為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)確地運用到生活和學(xué)習(xí)中，從而形成良好的學(xué)習(xí)模式。另外，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的運用中，教師可以設(shè)計情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)，其以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識感受能力為主要目標(biāo)。除此之外，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，不必受基礎(chǔ)性內(nèi)容限制，教師可以適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力將教育目標(biāo)進行調(diào)整，根據(jù)實際情況設(shè)計發(fā)展教育目標(biāo)，從而改善教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時完成多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、加強運用創(chuàng)新教學(xué)方式

在問題驅(qū)動教學(xué)模式的運用過程中，為了加強教學(xué)模式的豐富性，教師可以通過創(chuàng)新型教學(xué)方式的運用，將多種創(chuàng)新型教學(xué)方法與問題驅(qū)動教學(xué)方式相結(jié)合，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)模式中掌握數(shù)學(xué)知識，達(dá)到較強的學(xué)習(xí)效果[2]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運算”的教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新元素，教師可以將問題驅(qū)動教學(xué)方法與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“陽光體育及小熊購物”的問題情境，以體育活動為核心，以小熊為主要人物，根據(jù)小熊的一系列活動結(jié)合運算法則的運用措施，使學(xué)生在問題情境中學(xué)會自主探究問題、分析問題與解決問題，以此增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和解決問題能力。另外，很多創(chuàng)新型教學(xué)方法均可與問題驅(qū)動教學(xué)方式相結(jié)合，幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)效果，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、注重分層設(shè)計數(shù)學(xué)問題

問題驅(qū)動教學(xué)方法的運用要盡量避免一概而論，由于學(xué)生之間存在一定差異，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)當(dāng)以分層教學(xué)的理念進行規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)邏輯思維能力設(shè)計更符合其特點的數(shù)學(xué)問題，從而提升問題驅(qū)動教學(xué)方法的運用效果。首先，可以依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進行分層，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性以及邏輯思維能力等多方面進行分層[3]。其次，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分層。將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以分層的形式進行展現(xiàn)，從而改善問題驅(qū)動教學(xué)方法的運用效果。最后，教師可以依據(jù)教學(xué)方式進行分層，將問題驅(qū)動教學(xué)方法結(jié)合多種不同的教學(xué)方式對學(xué)生展開分層數(shù)學(xué)教學(xué)，從而達(dá)到較強的教學(xué)效果。因此，分層教學(xué)元素與問題驅(qū)動教學(xué)方式相結(jié)合，是具有極大教學(xué)效果的有效教學(xué)措施。

四、加強問題驅(qū)動，促進學(xué)生合作探究

利用問題驅(qū)動教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的合作能力時，教師可以通過合作探究的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行合作分析與解決，使學(xué)生在合作分析問題的過程中提升多元化思維能力和合作能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“克和千克”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可將問題驅(qū)動教學(xué)方式與合作探究教學(xué)方式相結(jié)合，充分突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在合作模式中對克與千克的具體概念及其換算方式和正確使用方法進行學(xué)習(xí)與掌握。同時，合作探究教學(xué)方式的運用可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識，使學(xué)生在自主探究與學(xué)習(xí)的過程中掌握數(shù)學(xué)概念。因此，將合作教學(xué)模式與問題驅(qū)動教學(xué)模式相結(jié)合對學(xué)生開展教學(xué)活動，是效果較強、效率較高的教學(xué)方案。

總之，問題驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用多以引導(dǎo)和啟發(fā)作用為主。其運用方式是多元化的，教師將問題驅(qū)動教學(xué)方式融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的方法比較多樣，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理發(fā)展特點等，將問題驅(qū)動教學(xué)方法合理地運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使學(xué)生更加深刻地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻：

[1]黃秀梅.以“問”促教 以“理”導(dǎo)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)實踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（8）：96-97.

[2]陳言萍.深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)：以“圖形與幾何”為例[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：232-233.

[3]李坤.問題驅(qū)動教學(xué) 探究生成智慧[J].林區(qū)教學(xué)，2018（12）：85-86.