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        小學(xué)高年段語文教學(xué)中落實(shí)語言文字運(yùn)用的策略

        2021-08-27 17:33:37王月琴
        新課程·上旬 2021年19期
        關(guān)鍵詞:語言文字運(yùn)用高年級小學(xué)生

        王月琴

        摘 要:小學(xué)高年級語文課程教學(xué)要求較多,需要教師落實(shí)語言文字教學(xué)目標(biāo),有序推進(jìn)課程教學(xué)計(jì)劃,幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程,不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)思想,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。語言文字運(yùn)用涉及的方面較廣,包含閱讀、寫作等諸多方面,是在突出語文課程教學(xué)重點(diǎn)的過程中,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科能力的有效途徑。因此,教師要了解小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,優(yōu)化教學(xué)策略,不斷提升其語言文字應(yīng)用能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生;高年級;語言文字運(yùn)用

        在語文課程教學(xué)階段,講解課程基礎(chǔ)知識,需要了解文章的主要內(nèi)容,并創(chuàng)建與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的活動,將閱讀、寫作、思維拓展等各項(xiàng)工作有效聯(lián)系。在閱讀與寫作教學(xué)階段,優(yōu)化應(yīng)用語言文字,為提升學(xué)生的思維能力創(chuàng)造條件。學(xué)生可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路,有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo),在新知識學(xué)習(xí)階段無所畏懼,在考試階段發(fā)揮自己的實(shí)力,在這樣的課堂教學(xué)模式下,教學(xué)改革工作因教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化而實(shí)現(xiàn),小學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對此筆者將結(jié)合實(shí)踐開展細(xì)致化分析。

        一、知識內(nèi)化與重組

        小學(xué)高年級學(xué)生探究課程知識,教師在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)中要確保自己的思想觀念與他人的思想觀念保持一致,將個(gè)人的新思想與舊觀念相互結(jié)合,構(gòu)成一個(gè)完整的思維模式。此時(shí)應(yīng)用重組的理念,目的是做好新知識的重新組合與應(yīng)用。高年級閱讀教學(xué)階段,幫助學(xué)生完成段落知識、整體知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會情感帶入,在掌握句子的前提之下,學(xué)習(xí)構(gòu)思段落的方法,這是寫作或大段發(fā)言所不能忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。教師要明確閱讀教學(xué)重點(diǎn),關(guān)注段落的構(gòu)成以及分層順序,在這個(gè)過程中體會作者在語言文字應(yīng)用方面的巧妙性。在特定的文化背景之下,教師要強(qiáng)化學(xué)生彼此之間的課堂交流互動,讓學(xué)生在實(shí)踐探究中有新的認(rèn)知。此時(shí)提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力,更多不是依靠教師的耳提面命,而是在學(xué)生感知以及分析語文知識時(shí),以學(xué)習(xí)資料為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

        二、留白想象中的應(yīng)用

        教師與學(xué)生一起細(xì)致研究課程知識,利用想象來填補(bǔ)空白,幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程,增強(qiáng)情感帶入,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過閱讀觀察作者的語言應(yīng)用習(xí)慣,會發(fā)現(xiàn)作者在文章構(gòu)思的過程中會設(shè)置很多的留白,目的是留下遐想空間,讓讀者自己去品味其中的思想與含義。文本是激發(fā)讀者想象力的資源,教師應(yīng)用課內(nèi)外資源,都能夠達(dá)到較為理想化的課程教學(xué)效果。通過閱讀發(fā)現(xiàn)部分文章會故意寫出一些內(nèi)容,在細(xì)節(jié)處進(jìn)行描繪與分析,讓學(xué)生在想象的過程中掌握知識。想象力相對于知識的探究分析更加關(guān)鍵,教師完全可以讓學(xué)生在留白處發(fā)揮自己的想象力,無論是口語表達(dá)還是文字書寫,都能夠在文章學(xué)習(xí)之外體會其中語言文字的精妙。也許學(xué)生某個(gè)思維轉(zhuǎn)變對文本語言的理解就會更加深入。

        教師要提前完成備課工作,明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),文章中有關(guān)于人物的描寫,常常會對人物的動作、習(xí)慣、思想、神態(tài)等進(jìn)行描繪,通過遷移練筆的形式,學(xué)生能夠抓住人物描寫的核心,利用多樣化的神態(tài)描寫技法,讓讀者體會動作、神情等的特殊含義[2]。學(xué)生有意識地強(qiáng)化知識學(xué)習(xí),有效應(yīng)用語言文字基礎(chǔ),通過寫作以及創(chuàng)新實(shí)踐的途徑,真正表達(dá)內(nèi)心所想,掌握文字語言的特點(diǎn)。

        三、養(yǎng)成語言文字積累的習(xí)慣

        小學(xué)高年級學(xué)生要完成學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握應(yīng)用語言文字的基礎(chǔ)條件,首先是增加閱讀量,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。日常注重摘錄以及分析,通過閱讀與摘抄結(jié)合的形式,在自己需要情感表達(dá)或傳遞思想的過程中,有效應(yīng)用各類知識內(nèi)容。教師要合理運(yùn)用教學(xué)策略,在中低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)中,幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重摘抄范圍的廣闊性,而不是局限于課本知識,或某一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容[3]。經(jīng)過長期的累積與思考,學(xué)生對語文課程有新的認(rèn)知,也能獲得提升自主探究能力的機(jī)會。

        教師幫助學(xué)生強(qiáng)化語言文字運(yùn)用能力,按照小學(xué)高年級的課程教學(xué)目標(biāo),要讓學(xué)生認(rèn)識到摘錄內(nèi)容、形式、風(fēng)格有所不同,不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展訴求也有較大差異,教師讓學(xué)生了解詞語構(gòu)成形式,對簡單內(nèi)容,在完成摘錄之后,也不能單純地進(jìn)行抄寫,避免使教學(xué)目標(biāo)受到影響。學(xué)生通過摘錄以及累積建立學(xué)習(xí)自信心,加深自己的學(xué)習(xí)印象,無論是詞匯學(xué)習(xí)還是句子結(jié)構(gòu)的設(shè)置,作者的寫作習(xí)慣都能夠給學(xué)生帶來一定的啟迪,學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)、語言文字積累,定期豐富自己的摘錄本,課余時(shí)間細(xì)細(xì)品味,直至轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R,經(jīng)過消化理解之后,學(xué)生對語文知識的認(rèn)知理解就會更為全面。

        四、結(jié)語

        小學(xué)高年級語文教學(xué)中,教師應(yīng)提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,將課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)置,轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,給學(xué)生帶來啟迪,讓高年級學(xué)生有意識地進(jìn)行知識儲備,不斷豐富自己的語文知識。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目標(biāo),就是為了有效應(yīng)用知識,教師優(yōu)化語言文字運(yùn)用的教學(xué)策略,能夠給學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]許桂蘭.語文教學(xué)中落實(shí)語言文字運(yùn)用的策略[J].教育藝術(shù),2015(9):72-73.

        [2]王佩瑩.在高年級閱讀教學(xué)中落實(shí)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的策略[J].小學(xué)語文,2016(7):48-51.

        [3]周愛娣.小學(xué)低段語文教學(xué)中如何巧妙落實(shí)語用教學(xué)[J].讀寫算,2019(8):90.

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