摘 要：首先對(duì)小學(xué)書法教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其次從綜合性、主體性和多元性三個(gè)方面闡述小學(xué)書法教學(xué)融合之路的原則，最后從“線上+線下”雙通道教學(xué)、課堂教學(xué)多樣化及構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體三個(gè)方面提出新教育背景下小學(xué)書法教學(xué)的融合之路。

關(guān)鍵詞：新教育背景;小學(xué)書法教學(xué);融合發(fā)展;改進(jìn)策略

一、引言

書法是中華文化的瑰寶，是國家和民族文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)。書法課程與語文等課程不同，是一門藝術(shù)類課程，書法課程的教學(xué)、書法教師的管理與其他學(xué)科有較大的區(qū)別，現(xiàn)階段小學(xué)書法教學(xué)處于初步探索階段，發(fā)展模式尚不明確。在小學(xué)時(shí)期，相對(duì)于抽象思維而言，學(xué)生的形象思維更為發(fā)達(dá)，模仿能力較好，因此，書法教育在小學(xué)教育中必不可少。由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的升學(xué)壓力較大，學(xué)校不重視書法教學(xué)的情況普遍存在。學(xué)校的書法教學(xué)并未落到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生不能全方位地提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)書法教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然現(xiàn)階段我國的書法課堂教學(xué)仍然處于初步探索階段，但相較于之前的不重視、不關(guān)注已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展。我國小學(xué)書法教學(xué)呈現(xiàn)出的頗多問題需要被正視，急需得到解決。教師資源緊缺、教師專業(yè)性差、教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)理念缺失、教學(xué)形式刻板、教材實(shí)用性差、教材內(nèi)容混亂等問題嚴(yán)重阻礙了小學(xué)書法教學(xué)的發(fā)展，因此，如何利用有限的資源實(shí)現(xiàn)效率的最大化成為現(xiàn)階段亟須解決的問題。

三、小學(xué)書法教學(xué)融合之路的原則

（一）綜合性

小學(xué)書法教學(xué)要綜合藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等方面的內(nèi)容，以項(xiàng)目教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，將生活與書法結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

（二）主體性

小學(xué)書法教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，把學(xué)生的需求放在首位，并根據(jù)其興趣愛好及人格特性設(shè)計(jì)針對(duì)性的課程，利用互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)平臺(tái)開展特色教學(xué)。

（三）多元性

小學(xué)書法教學(xué)應(yīng)注重課程活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)使用及教學(xué)方法的多元性，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元智能化。

四、新教育背景下小學(xué)書法教學(xué)的融合之路

（一）“線上+線下”雙通道教學(xué)

學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息化的設(shè)備創(chuàng)新書法課堂，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”雙通道教學(xué)。教師在課前將教學(xué)內(nèi)容先行公布，為課堂的實(shí)體教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在課前利用微信及慕課等平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成書法的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及老師布置的課程任務(wù)，并在課程群中進(jìn)行打卡。在課堂的實(shí)體教學(xué)階段，設(shè)立以“文化常識(shí)與書法知識(shí)技能”為主題的“擂臺(tái)賽”進(jìn)行書法實(shí)踐。小學(xué)書法教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心展開實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生分享自己的書法作品并對(duì)其他學(xué)生的書法作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)用游戲化教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的樂趣。課后，學(xué)生在微信及慕課等平臺(tái)中鞏固學(xué)到的技能以及對(duì)學(xué)到的知識(shí)。在整個(gè)課程結(jié)束后，教師利用反饋信息對(duì)課程進(jìn)行精準(zhǔn)化評(píng)估，進(jìn)行多維度的考評(píng)，從線上和線下兩種途徑對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估。

（二）課堂教學(xué)多樣化

課堂教學(xué)方式要以問題為導(dǎo)向，從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確完成教學(xué)目標(biāo)的條件因素。小學(xué)書法課堂教學(xué)模式多樣化，要求授課教師具有一定的創(chuàng)新性和靈活性，要進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景，如探究式學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)及游戲式學(xué)習(xí)等，從多方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)校應(yīng)從書法實(shí)踐課堂的目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從多維度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)均是以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確;學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須具有針對(duì)性、探究性和綜合性;學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合具體的情景，著重強(qiáng)調(diào)其與傳統(tǒng)中華文化間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的民族自豪感和對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要多元化，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考的能力及合作探究能力。

五、結(jié)語

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，利用創(chuàng)新平臺(tái)搭建書法創(chuàng)新教育平臺(tái)已成為可能。各個(gè)學(xué)校應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)手段合理應(yīng)用于書法教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的描紅式教學(xué)，實(shí)施多元化教學(xué)和游戲化教學(xué)，注重學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，建立混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合水平。

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作者簡(jiǎn)介：陳燕平（1976.5—），男，漢族，福建省泉州人，本科，教師，研究方向：小學(xué)教育。