唐星

摘 要：一直以來，語文都是人文社會科學的重要學科，對學生語言能力、理解能力、綜合素養(yǎng)等培養(yǎng)有重要作用。小學語文是義務(wù)教育基礎(chǔ)學科，其中寫話是語文教學的主要內(nèi)容，對學生發(fā)展有促進作用。因此，如何創(chuàng)新寫話教學方法成為低年級語文教學重要的研究課題。鑒于此，結(jié)合多年教育經(jīng)驗，就低年級語文寫話教學提升方法提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學;低年級;語文;寫話教學;方法

新課程背景下，小學低年級語文越來越重視寫話教學，這對今后高年級作文水平提高有重要意義。所以，教師應(yīng)立足于引導(dǎo)學生有效閱讀并善于觀察生活，將所想所看用自己的語言表達出來，提升學生對寫話教學的興趣與主動性，還可以提高學生邏輯性。同時，重視組織學生多方面練習，從而提高寫作能力。

一、低年級小學語文寫話教學現(xiàn)狀

（一）教學條件不足

小學低年級學生理解能力、學習能力、表現(xiàn)能力較弱，需要更多的時間逐步提高綜合能力。但目前，受教學安排影響，寫話教學時間短，1周僅2次課程，教學時間不足。而且教學形式單一，難以滿足學生學習需求，若不進行有效的延伸，則學生可用素材少，難以提高教學效果[1]。

（二）不重視寫話教學

目前，低年級語文教學重視識字和漢語拼音，學生掌握一定詞匯后才能進行寫話教學，對寫話教學缺少重視，教師對寫話教學投入的時間較少。這是因為教師教學理念滯后，沒有根據(jù)學生學習特點和需求教學，教學存在偏差。同時教學方案不完善，寫話教學僅是粗略地介紹，會影響教學質(zhì)量。

（三）教學形式單調(diào)

傳統(tǒng)教學以教師為主體地位，學生根據(jù)固定模式練習，盡管可以掌握寫話技巧，但不利于個性化發(fā)展。學生之間差異明顯，一種教學模式并非適合于所有學生，導(dǎo)致教學效果不理想。而且，容易導(dǎo)致寫話和造句混淆，很多學生錯誤地認為寫話就是造句，缺乏正確指導(dǎo)。

二、小學低年級語文寫話教學的有效性提升路徑

寫話教學的目標是提高學生的認知力、活躍思維等。所以，教師如何指導(dǎo)低年級學生寫話成為主要研究課題，需要教師在教學中不斷探索積累，因材施教，打造趣味、高效課堂才能達到理想的教學效果。

（一）引導(dǎo)學生大膽說、寫，營造良好的課堂環(huán)境

為學生營造輕松、愉快的課堂環(huán)境從而讓學生大膽說出來、寫下來，只有敢于表達才能激發(fā)真情實感。即使是一個詞語或標點，只要學生用得恰當教師也要給予表揚，增強其寫話信心和積極性。同時，教師要善于觀察學生的進步，尊重學生的想法，這樣寫話教學氛圍才能輕松、活躍。鼓勵學生大聲朗讀，教師認真傾聽并發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，為寫話學習奠定基礎(chǔ)。在練習時，不能急于求成，要結(jié)合學段學生的特點進行開展。例如二年級的小學生思維還比較感性，教師鍛煉他們的觀察能力，從圖畫中提煉信息，能連貫說幾句話或者說完整即可，不能有過高的要求。

（二）從生活入手，學生有話可寫

目前，學生寫話練習最常見的問題是無話可寫，甚至胡編亂造。即使有話可寫卻也是沒有靈魂。究其原因，學生沒有學會觀察生活，因而才會感到困難。為此，教師首先要引導(dǎo)學生學會觀察生活，置入生活角色才能寫出所見所想，才有話可寫，運用有趣的語言表達，逐步提高寫話能力。例如：某一活動后或聽到一段有趣的話，學生就可以將其記錄下來，然后慢慢地描述事情的發(fā)展?；蛘吖膭顚W生養(yǎng)動植物并觀察其成長過程，在課堂上與其他同學分享。這樣一來，既讓學生有了寫的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的觀察力，從無話可寫變?yōu)橛性捒蓪憽?/p>

（三）擴展閱讀，提高語言能力

朱熹曾說過：“問渠那得清如許，為有源活水來?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，有了閱讀素材才能讓寫作更加精彩、生動。第一，每日閱讀打卡。學生每天閱讀1小時，以打卡簽到的方式鼓勵堅持閱讀。低年級學生認字數(shù)量有限，教師可以指導(dǎo)學生閱讀帶有拼音的書籍，有利于學生順利完成閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第二，組織交流活動。每周組織1次閱讀交流活動，讓學生將本周閱讀的讀書帶到課堂中并分享閱讀體會。在班級中設(shè)置閱讀角，學生可以將分享的書籍擺放到閱讀角，拓寬視野[2]。長此以往，學生對閱讀也會有深入地理解和認知。

（四）寫話練習，創(chuàng)建語言框架

寫話是一朝一夕積累的，因而日常寫話練習尤為重要。為此，教師可以從點滴小事入手，活躍思維，寫話時學生不斷地動腦思考形成語言框架。如造句，指導(dǎo)學生應(yīng)用語言文字有利于打開語言思路。如：用“一……就……”造句，有的學生寫：“一到冬天，雪花就漫天飛舞”“一回到家，我就想起來媽媽做的飯菜”。這種造句形式學生非常開心，因為在造句中感受到了語言文字的奇妙和豐富。

《義務(wù)教育語文課程標準》在“學段目標與內(nèi)容”中把寫作在第一學段中定性為“寫話”，在第二、第三學段定為“習作”。寫話教學作為小學低年級語文重要內(nèi)容，既是語文寫作的基礎(chǔ)也是語文綜合能力提高的組成部分。所以，教師要重視學生能力培養(yǎng)，不斷提高其寫話能力。在實際教學中，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新教學理念，營造輕松、活躍的課堂氛圍，使學生將寫話視作一種興趣，熱愛寫話，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張儀青.淺析小學低年級語文寫話教學的有效性提升路徑[J].國際教育論壇，2020（4）：78.

[2]王祎.淺析小學語文低年級寫話教學的策略[J].讀與寫（教師），2019（9）：109-110.