言彩琴

摘 要：如何有效提升學(xué)生習(xí)作講評課的質(zhì)量，切實提升學(xué)生習(xí)作的評改能力，從而提升習(xí)作的興趣呢？借助互動課堂，學(xué)生習(xí)作將實現(xiàn)表達和評價方式的及時性、多元性、自主性;利用互動課堂將學(xué)生的習(xí)作生成群文作為講評的內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為讀者和評價的主體，改變了以往單一由教師主導(dǎo)的習(xí)作評改模式，為小學(xué)習(xí)作評改搭建了良好的互動交流平臺。

關(guān)鍵詞：作文評改;互動課堂;一評一改有一得

當下，學(xué)生習(xí)作的講評課流于形式，效率低下，是一線教師教學(xué)中的“重災(zāi)區(qū)”。原因如下：首先，學(xué)生習(xí)作評改方法單一，習(xí)作評改主要是師評師改，也在嘗試學(xué)生互改模式。教師對學(xué)生習(xí)作的評改費時較長，評改反饋不及時。其次，學(xué)生缺乏習(xí)作和習(xí)作評改的興趣。很少關(guān)心習(xí)作評改結(jié)果，更少有根據(jù)教師評語和指導(dǎo)進行二次修改的。最后，學(xué)生習(xí)作的讀者和責(zé)任意識缺失。大部分學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度是完成教師布置的作文任務(wù)，教師評改之后，學(xué)生把作文本收進書包，除了自己、教師之外，沒有第三個讀者。具體措施筆者從以下幾個方面入手。

一、對話導(dǎo)入，小試身手

上課伊始，老師與學(xué)生進行互動對話，一個教學(xué)場景就是學(xué)生描寫對話的習(xí)作資源。同學(xué)們，你們好！第一次見面，老師是你們的新朋友，你們一定對我這個新朋友充滿了好奇。如果給大家五次提問的機會，看看你們會不會對我有所了解。思考一下，你會提什么問題？師生互動交流結(jié)束后，回憶一下剛才我們一問一答式的對話，請把它寫下來。

5分鐘后，學(xué)生完成了一個對話片段，選取代表性的問題習(xí)作，通過互動課堂拍攝呈現(xiàn)，現(xiàn)場呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了兩種不同的記錄形式，你們覺得哪一種對話的味道更濃？說說理由。在交流對比中，掌握了對話的基本形式。

互動課堂實現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的評價反饋即時化。作為教學(xué)講評的內(nèi)容，第一時間真實展現(xiàn)班級學(xué)生的寫作狀態(tài)、寫作水平，這與傳統(tǒng)講評課相比大大提速，最明顯的就是及時性，只有讓學(xué)生用真實的自我寫出真實的水平，暴露出真實的缺陷，才能見到學(xué)生當下真實的作文水平，于是，老師就能選擇真實的、切中學(xué)生當下的指點和訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、支架介入，習(xí)得方法

那么怎么讓這個對話片段寫得更好呢？學(xué)生對話描寫中出現(xiàn)的問題經(jīng)常是含混蕪雜的，總是夾雜著大量的枝節(jié)問題，怎么處理？此次對話描寫的教學(xué)目標是學(xué)會使用對話的四種形式，根據(jù)表達的需要添加合適的提示語。根據(jù)教學(xué)目標有的放矢，就以剛才符合對話樣式的作品作為教學(xué)的資源進行指導(dǎo)修改。講評時，使用了對話微課和課文中經(jīng)典的對話文本兩個支架，對對話描寫中的問題進行微化處理，使得問題具體化、明晰化、支架化，最終形成指向具體明確的微策略，讓學(xué)生習(xí)得修改的方法，并進行二次修改，進步明顯！

互動課堂的平臺，有效地實現(xiàn)了習(xí)作講評班本化。我們教學(xué)的對象是學(xué)生，首先應(yīng)立足于本班學(xué)生，將他們作為一個教學(xué)的整體，寫作的水平一定是參差不齊的，學(xué)生的寫作問題直接顯示在其所寫的文本中，作文就是學(xué)生思維外顯的結(jié)果，教師需要分析自己班中學(xué)生的習(xí)作樣本，把握其真實的寫作水準，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，這些問題或困難就是習(xí)作講評的核心教學(xué)內(nèi)容，然后再對一個有針對性的寫作教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容展開講評，這樣才能有的放矢，真正幫助學(xué)生提升寫作能力。

三、選擇對話，妙筆生花

從現(xiàn)場對話生成習(xí)作資源，再在此基礎(chǔ)上進行修改指導(dǎo)，學(xué)生對對話的樣式、表達的形式有了一定的掌握。接著就打通習(xí)作的源頭，在我們的日常生活中辯論、商量、勸說、竊竊私語……都是對話，正是這些對話，讓我們認識了不同性格的人，讓我們的生活充滿喜怒哀樂，變得豐富多彩。學(xué)生自主選擇生活中的對話素材，8分鐘完成一個對話片段。生活中的對話幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并獲得屬于自己的發(fā)現(xiàn)區(qū)域和寫作視角，精彩的對話流淌在學(xué)生的筆端。

四、生成群文，自主互評

學(xué)生的作文是作文教學(xué)最為有力的起點。離開了對學(xué)生作文的研究，作文教學(xué)必定無的放矢，全班所有學(xué)生的作文才是一個“完整”的文本。

完成之后，每個學(xué)生拍攝自己的作品通過互動課堂上傳，形成對話描寫評價群文?？梢赃x取單篇評價，也可以隨機對比互評，并進行作品的人氣投票，讓更多的人分享自己習(xí)作中的快樂并主動與他人交換修改，讓學(xué)生真正成為讀者和評價的主體。大家一起交流學(xué)習(xí)，習(xí)作能帶給他們尊嚴、榮耀、自信，增加了習(xí)作修改的信心，同時也給中下習(xí)作水平的學(xué)生一個借鑒模仿的范例。這種成功的享受，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的寫作心態(tài)并樂于寫作。

互動課堂與作文評改的有效結(jié)合為語文教學(xué)帶來了新的生機和活力。它優(yōu)化了作文評改課堂教學(xué)環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)作文評改的許多不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作欣賞環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文評改的興趣，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造的個性，大大提高了課堂教學(xué)效率，為作文評改開辟了新的道路，從而使學(xué)生文思泉涌，引來了源源不斷的作文之“活水”。

參考文獻：

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