李小翠

摘 要：英語是一門語言類學(xué)科，語言類學(xué)科需要有足夠的語言環(huán)境，但是在國內(nèi)這種語言環(huán)境較少，而在小學(xué)階段進(jìn)行英語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生熟悉英語內(nèi)容，為學(xué)生初中系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在此階段教師需要讓學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對英語的陌生感，傳統(tǒng)的英語教學(xué)難以滿足這一要求，此時(shí)教師可以結(jié)合當(dāng)前缺少語境的問題，利用角色扮演法，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)英語與漢語的相通之處，借此達(dá)到提高學(xué)生英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;小學(xué);英語閱讀

角色扮演法是一種情景模擬活動，將之應(yīng)用于教學(xué)之中就是教師創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，讓學(xué)生作為情景中的一員，以此幫助學(xué)生更好地理解知識，提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣的一種教學(xué)方法。英語閱讀本身需要學(xué)生通過閱讀，理解閱讀中的相關(guān)內(nèi)容，以此提升學(xué)生的閱讀理解與分析能力。然而，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)識能力有限，僅靠閱讀學(xué)生不一定能夠理解。將角色扮演法應(yīng)用在英語教學(xué)中可以有效地提升英語教學(xué)質(zhì)量，因此，本文將主要研究運(yùn)用角色扮演法有效提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演

小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容本身就是一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容，小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容大多都是以圖畫中人物情境對話的方式展示的，但是僅僅是學(xué)習(xí)教材中的閱讀內(nèi)容并不能滿足提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求，因此，教師還需要適時(shí)地引入一些課外閱讀內(nèi)容，教師也可以自己創(chuàng)設(shè)一些生活情境對話，明確主題，然后讓學(xué)生參與到教師創(chuàng)設(shè)的生活情境之中。此外，教師也可以在講完基礎(chǔ)的詞匯語法之后，提出一個(gè)主題，然后創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生以角色扮演的形式假設(shè)自己是生活情境中的人物，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)生活情境，以往都是教師創(chuàng)設(shè)生活情境，但是教師畢竟不是學(xué)生，即使創(chuàng)設(shè)了生活情境，學(xué)生也不一定愿意參與到情境之中，此時(shí)教師可以向?qū)W生說明角色扮演的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己思考角色扮演的生活場景，選出幾個(gè)比較有意思的主題，然后進(jìn)行投票，讓學(xué)生自己決定最終用哪一種生活場景，也可以選出兩種生活場景，然后讓學(xué)生分成兩大組分別練習(xí)各自的場景，并且為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會，這樣學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行角色扮演[1]。

二、組織課本劇表演并要求學(xué)生準(zhǔn)備道具

角色扮演需要使學(xué)生作為其中的主體，學(xué)生之間的配合程度與默契程度都會直接影響角色扮演的質(zhì)量和有效性，讓學(xué)生自由組合可以避免因組員之間生疏而導(dǎo)致的失敗。在進(jìn)行自由組合時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，在進(jìn)行課本劇表演時(shí)，需要借助一些輔助工具使整個(gè)表演更加真實(shí)，以往都是教師幫助學(xué)生提前準(zhǔn)備道具，但是對于如何使用道具以及道具的作用并不了解，對道具的陌生感反而容易導(dǎo)致學(xué)生無法很好地參與到游戲之中，因此教師可以提前告知學(xué)生下次課堂要進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生利用課余時(shí)間以組為單位準(zhǔn)備自己小組需要的道具，并且在課堂教學(xué)中給予學(xué)生熟悉道具的時(shí)間，此時(shí)教師也可以讓學(xué)生結(jié)合課后的詞匯表以及自己學(xué)習(xí)過的內(nèi)容將閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯，并且要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行再創(chuàng)造，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，這樣教學(xué)質(zhì)量就能夠有更明顯的提升，學(xué)生在發(fā)揮想象的過程中也需要理解閱讀內(nèi)容、分析閱讀內(nèi)容，這樣才能夠保證續(xù)寫的內(nèi)容符合意愿，這樣角色扮演法的應(yīng)用效果才會更加明顯[2]。

三、將朗讀與角色扮演相結(jié)合，還原閱讀場景

為了提高角色扮演法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效性，教師可以將朗讀與角色扮演相結(jié)合，幫助學(xué)生還原閱讀場景，使得學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加專心地投入閱讀學(xué)習(xí)之中。首先，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示與閱讀內(nèi)容相符的聲音或者圖片，在朗讀前為學(xué)生播放展示，營造活躍的角色扮演氛圍，使得學(xué)生可以更好地投入角色之中。其次，教師可以組織小組朗讀比賽，讓學(xué)生自由分組，然后要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生朗讀時(shí)需要充分融入自己的情感，并且在每個(gè)小組朗讀時(shí)為其進(jìn)行錄音，按照朗讀的順序播放錄音，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)行角色扮演時(shí)情感是否到位，還可以根據(jù)錄音對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和指正。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的獎品。由于小學(xué)英語閱讀篇幅較短，涉及的人物也較少，因此小組會比較多，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以選出前五組的學(xué)生進(jìn)行獎勵，這樣既可以鼓勵那些認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生，又可以使沒有獲得獎品的學(xué)生對下次的角色扮演產(chǎn)生參與興趣，對提升學(xué)生的閱讀理解能力以及口語表達(dá)能力有重要的促進(jìn)作用[3]。

綜上所述，利用角色扮演法進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要教師控制在角色扮演過程中的變量，使得學(xué)生可以更好地投入到角色扮演中，以此幫助學(xué)生更好地理解英語知識。首先，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生可以更好地參與到角色扮演之中，同時(shí)教師也可以將朗讀與角色扮演相結(jié)合，采取分角色朗讀的方式，在鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)其語感。其次，教師可以組織課本劇表演，并且要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，以此使學(xué)生可以全身心投入到角色扮演之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]江映霞.角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[2]胥文軍.角色扮演在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2019（4）：69-74.

[3]曹藝君.角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.