李海霞

摘 要：在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)要求引入快速閱讀法。從快速閱讀法的含義出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐分析快速瀏覽、計(jì)時(shí)閱讀、跳讀、聯(lián)想閱讀等幾種方法的運(yùn)用，希望對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有所參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;快速閱讀;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用

快速閱讀主要是指拋棄多余信息，迅速吸收有用信息，達(dá)到閱讀目標(biāo)的各種閱讀方法，通常來(lái)講，快速閱讀可使讀者的閱讀速度達(dá)到每分鐘100～150字。閱讀是小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要途徑之一，但是目前在閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生存在閱讀速度慢、關(guān)鍵信息把握不準(zhǔn)、對(duì)文本邏輯理解不清等問(wèn)題。針對(duì)此，教師有必要結(jié)合快速閱讀法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

一、指導(dǎo)快速瀏覽，拓寬學(xué)生閱讀視野

瀏覽法主要是指讀者在閱讀中從總體上粗略掌握文本大概內(nèi)容的一種閱讀方法。教師訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行瀏覽閱讀時(shí)，要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)尋找到文章中有效的知識(shí)，瀏覽閱讀不是讓學(xué)生進(jìn)行盲目閱讀和粗略閱讀，一定要有明確的閱讀目標(biāo)，教師讓學(xué)生在瀏覽閱讀時(shí)畫(huà)出文本中的重點(diǎn)詞句，并且將學(xué)生難以理解的地方做好標(biāo)注，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行理解和消化。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時(shí)一定要告訴學(xué)生，不能遇到不理解的段落就停下來(lái)翻閱字典。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始瀏覽閱讀之前，要為學(xué)生設(shè)置好閱讀的目標(biāo)以及段落，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能夠完成閱讀任務(wù)，找出文章中主要的知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)閱讀方法側(cè)重的是學(xué)生閱讀時(shí)做到從零到整，但是快速閱讀法鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)做到從整到零，學(xué)生在瀏覽閱讀時(shí)，對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行大致的理解和記憶。瀏覽閱讀能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能廣泛地了解文本信息，豐富學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。在閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)一些自讀文章進(jìn)行訓(xùn)練，提示學(xué)生閱讀文章的開(kāi)頭、結(jié)尾以及中間某些段落的首句，把握整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)文章形成粗略的了解，然后根據(jù)后續(xù)閱讀需要進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)閱。在書(shū)籍的閱讀指導(dǎo)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從篇名入手，了解全文的主要觀點(diǎn)、主要論題或是主要內(nèi)容等信息，然后閱讀目錄、序言、提要、索引，了解書(shū)籍大體框架、基本思路，最后選擇重要章節(jié)進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化印象，完成瀏覽閱讀。

二、組織計(jì)時(shí)閱讀，提升學(xué)生閱讀速度

一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有規(guī)劃，將時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng)，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，前后閱讀銜接不暢，影響閱讀效果。針對(duì)此，在快速閱讀指導(dǎo)中，教師可以設(shè)計(jì)計(jì)時(shí)閱讀，即根據(jù)文章的特點(diǎn)，要求學(xué)生在3～8分鐘之內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并根據(jù)時(shí)間對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)評(píng)價(jià)。快速閱讀強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章中的內(nèi)容有大致的理解，并且掌握文章中大致的行文思路和行文結(jié)構(gòu)。因此，教師對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間要做出明確的要求。例如，在《總也倒不了的老屋》的閱讀中，教師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀，比一比誰(shuí)能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀;針對(duì)快速完成閱讀的學(xué)生，教師則通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)閱讀成果：為什么老屋總也不倒？故事中都出現(xiàn)了哪些角色？老屋最后倒了沒(méi)有？在問(wèn)題的啟發(fā)下學(xué)生迅速閱讀文本，提煉關(guān)鍵信息，并與教師、學(xué)生互動(dòng)交流。這樣的閱讀指導(dǎo)可以讓學(xué)生迅速理解文本內(nèi)容，同時(shí)也有利于提升閱讀速度。

三、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，抓住文本關(guān)鍵信息

跳讀是一種有所取舍的閱讀方式。在提煉文本關(guān)鍵信息的時(shí)候，一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容常常會(huì)干擾思路，影響閱讀理解，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力的時(shí)候可以引入跳讀，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)剔除一些次要信息，將注意力停留在最有價(jià)值的信息上，以提高閱讀效率。對(duì)于小學(xué)生而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從大標(biāo)題、小標(biāo)題、黑體字等關(guān)鍵信息入手，展開(kāi)跳讀，或者根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)的提示，直接找到解釋觀點(diǎn)，回答質(zhì)疑的內(nèi)容。當(dāng)然，在信息時(shí)代，海量信息充斥在我們周?chē)绾魏Y選信息、甄別信息，進(jìn)而獲得最有價(jià)值的信息則是一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的信息素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生跳讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多信息中抓住關(guān)鍵，提高信息辨別與獲取能力。

四、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激活學(xué)生閱讀思維

聯(lián)想閱讀是指在閱讀時(shí)，讀者以已掌握的信息為基礎(chǔ)，對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)，最后通過(guò)對(duì)比印證，梳理文本內(nèi)容的一種方法。例如，在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》這部作品的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)開(kāi)頭的閱讀了解到小豬威伯與大灰蜘蛛夏洛同住在農(nóng)場(chǎng)倉(cāng)房的地窖中，并在日常相處中結(jié)下了深厚的友誼。為了增加學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀速度，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行合理猜想，然后在分享與共同閱讀中看一看誰(shuí)的猜想更合理，而這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力是十分重要的。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，合理運(yùn)用快速閱讀法能夠幫助學(xué)生迅速把握文本信息，提升學(xué)生思維的敏捷性，提高閱讀效率。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，快速閱讀方法并不僅限于上述幾種，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要設(shè)計(jì)快速閱讀方法，促使學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。

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