郭惠梅

摘 要：近些年來(lái)，伴隨新課改逐漸深入，凸顯學(xué)生在課堂之上的主體地位越發(fā)重要，而且也變成教師積極追求的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。為此，數(shù)學(xué)教師需對(duì)原有教學(xué)理念以及方法加以積極轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在課堂之上的主體地位，高效完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍荚谔骄繉W(xué)為中心這一理念之下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的具體策略，希望能為實(shí)際教學(xué)提供些許參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)為中心;高效課堂

在生本教學(xué)這一理念之下，學(xué)生在課堂之上處于中心地位，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及自主探究，讓學(xué)生在教師積極引導(dǎo)之下進(jìn)行高效以及快樂(lè)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性以及實(shí)踐性，以上兩個(gè)特性決定了教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整之時(shí)，需著重激發(fā)學(xué)生的思考以及實(shí)踐興趣，這樣才可促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探究，有效提升其學(xué)習(xí)效率。為此，探究學(xué)為中心這一理念之下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的具體策略有著重要意義。

一、合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣

教學(xué)期間，一些教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面存在嘩眾取寵的行為，通?？瓷先ジ叽笊系膯?wèn)題實(shí)際上并沒(méi)有生活依據(jù)，常常讓學(xué)生感到十分困惑以及迷茫。為此，教師需對(duì)問(wèn)題加以合理設(shè)計(jì)，把教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作依據(jù)，設(shè)置與學(xué)生生活常識(shí)相符合的問(wèn)題，進(jìn)而確保學(xué)生可以聽(tīng)懂。第一，數(shù)學(xué)教師備課期間應(yīng)當(dāng)合理整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上設(shè)置一些問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題串，通過(guò)連續(xù)發(fā)問(wèn)這種形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思路進(jìn)行掌握。第二，數(shù)學(xué)教師需把重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)當(dāng)作依據(jù)，設(shè)置一些具有較強(qiáng)引導(dǎo)性以及啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生可以在重點(diǎn)問(wèn)題以及難點(diǎn)問(wèn)題之上多花一些時(shí)間以及精力展開(kāi)探究，進(jìn)而加深印象，對(duì)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)掌握。例如，“長(zhǎng)方形與正方形”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可把生活常識(shí)當(dāng)作依據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題串：現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有哪些常見(jiàn)的正方形以及長(zhǎng)方形？正方形與長(zhǎng)方形具有哪些特點(diǎn)？怎樣對(duì)正方形與長(zhǎng)方形周長(zhǎng)、面積加以計(jì)算？你可以測(cè)算書(shū)桌桌面與書(shū)本的面積嗎？這樣一來(lái)，可以促使學(xué)生逐漸進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。第三，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些重點(diǎn)問(wèn)題以及難點(diǎn)問(wèn)題，這節(jié)課包含的重難點(diǎn)就是“怎樣對(duì)正方形與長(zhǎng)方形面積、周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算”。數(shù)學(xué)教師可設(shè)置量一量、畫(huà)一畫(huà)以及算一算的問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)正方形和長(zhǎng)方形面積、周長(zhǎng)對(duì)應(yīng)的計(jì)算方法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)掌握以及靈活運(yùn)用。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，促使學(xué)生進(jìn)行交流討論

站在客觀角度來(lái)講，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是無(wú)味、枯燥的。這不僅是應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境造成的，同時(shí)也是數(shù)學(xué)學(xué)科的特征決定的，數(shù)學(xué)教師在課堂之上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以擺脫過(guò)去應(yīng)試教育的枯燥，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活變通，促使學(xué)生在多彩豐富的小組活動(dòng)當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，有效夯實(shí)學(xué)習(xí)效果。比如，“正方形與長(zhǎng)方形”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓小組完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如合作畫(huà)出面積是20、30、50平方厘米的正方形，合作畫(huà)出周長(zhǎng)為20、30、50厘米的長(zhǎng)方形，同時(shí)對(duì)其面積加以計(jì)算。針對(duì)以上兩個(gè)任務(wù)，數(shù)學(xué)教師可讓各組任選其一，各組通過(guò)合作交流，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效理解以及掌握，有效提升其學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究，有效鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。教師需把學(xué)生當(dāng)作核心，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣可以有效鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而有效提高其問(wèn)題解決能力。比如，開(kāi)展“米與厘米”教學(xué)期間，教材當(dāng)中包含的理論知識(shí)和生活實(shí)踐存在緊密關(guān)聯(lián)，教師可讓學(xué)生測(cè)量一下書(shū)桌的長(zhǎng)度、寬度以及高度，這些都是在實(shí)際生活當(dāng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的表現(xiàn)。課中，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，如借助測(cè)量方法對(duì)長(zhǎng)度為20厘米、寬度為15厘米、高度為10厘米的包裝紙箱進(jìn)行制作，同時(shí)注意這個(gè)紙箱開(kāi)口地方的設(shè)計(jì)與制作。上述任務(wù)存在一定難度，其中涉及測(cè)量以及計(jì)算，學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的紙箱當(dāng)作模型加以仿制，通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以有效鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用這一能力。

綜上可知，在學(xué)為中心這個(gè)理念之下，數(shù)學(xué)教師除了要對(duì)構(gòu)建高效課堂的重要性加以充分認(rèn)識(shí)之外，還需對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)方法進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，這樣才可促使教學(xué)效率有效提高。為此，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，促使學(xué)生進(jìn)行交流討論，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究，有效鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解以及扎實(shí)掌握，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李一波.以學(xué)為中心的數(shù)學(xué)拓展課堂：小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課“斐波那契數(shù)列”教學(xué)實(shí)踐與反思[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2020（11）：52-55.

[2]劉雪.關(guān)于“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探[A]. 2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C]，2020：2.

[3]張良權(quán).巧設(shè)問(wèn)題 助力學(xué)本課堂：“以學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探究[J].考試周刊，2020（37）：85。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘?dāng)?shù)與代數(shù)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-805）的階段性研究成果。