馬新明

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量急劇增加，他們面臨教育、心理、道德等問(wèn)題，尤其是教育問(wèn)題十分突出。不管是身體生長(zhǎng)發(fā)育，還是學(xué)生的知識(shí)積累，留守兒童都處于關(guān)鍵時(shí)期。生活環(huán)境的不穩(wěn)定、父母關(guān)愛(ài)的缺失等都會(huì)影響到留守兒童的發(fā)展。主要分析農(nóng)村留守兒童的生存狀況與教育現(xiàn)狀，并提出切實(shí)可行的對(duì)策，確保留守兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;生存狀況;教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，農(nóng)村留守兒童是社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)時(shí)間缺乏來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，再加上家庭教育的缺失，導(dǎo)致不管是在學(xué)習(xí)還是在生活中都出現(xiàn)了一些問(wèn)題，不利于農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童正處于成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，他們應(yīng)接受良好的家庭教育和學(xué)校教育，以此來(lái)確保他們的健康成長(zhǎng)。然而，由于缺乏父母的監(jiān)督和管理，留守兒童不易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

一、農(nóng)村留守兒童生存狀況

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童生存狀況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源單一;（2）家庭環(huán)境較差;（3）隔代監(jiān)督質(zhì)量較低。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

部分農(nóng)村留守兒童進(jìn)入學(xué)校后，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的一個(gè)原因就是家庭教育質(zhì)量較低或者缺失。農(nóng)村留守兒童的父母常年外出打工，通常由爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺照顧，但是一般老人并沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教育，文化程度較低，當(dāng)留守兒童在課后學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，他們并不能有效地指導(dǎo)，也無(wú)法與老師溝通，從而導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，同時(shí)，留守兒童也沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。除此之外，對(duì)較為普通的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，隨著時(shí)間的不斷推移，他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

（二）心理問(wèn)題凸顯

不管是在學(xué)習(xí)中還是生活中，周邊的氛圍和環(huán)境都會(huì)直接影響到留守兒童，久而久之，可能導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，如自卑、焦慮等。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：留守兒童不愿意在課堂上發(fā)言、不愿意與其他同學(xué)玩耍、不愿意參加班級(jí)里的活動(dòng)等，當(dāng)放學(xué)回到家，他們也不和長(zhǎng)輩溝通。這類(lèi)學(xué)生通常會(huì)過(guò)度依賴(lài)手機(jī)、平板等電子設(shè)備，他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界無(wú)法自拔。長(zhǎng)此發(fā)展下去，這類(lèi)農(nóng)村留守兒童極容易封閉自我，無(wú)法回歸到正常的生活。

三、改善農(nóng)村留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀的措施

（一）不斷健全相關(guān)的法律體系

從本質(zhì)上來(lái)講，為了改善農(nóng)村留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀，要不斷健全相關(guān)的法律體系。政府要從政策上支持農(nóng)民工，鼓勵(lì)農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)，積極投入家鄉(xiāng)的建設(shè)中，使留守兒童不再“留守”。此外，要從政策上資助，不斷完善保障制度，從經(jīng)濟(jì)上資助那些有困難的家庭，改善留守兒童的生存現(xiàn)狀。

（二）構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系

當(dāng)前，改善農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀迫在眉睫，確保其融入學(xué)校的生活，從中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。作為一名農(nóng)村教師，要關(guān)愛(ài)留守兒童，并及時(shí)與留守兒童溝通、交流，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要多觀察每位留守兒童的行為表現(xiàn)，掌握他們的生活動(dòng)向，了解他們的心理狀況，并鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們。此外，學(xué)校要定期開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，組織學(xué)生觀看心理講座，確保每位留守兒童的心理都是健康的。

（三）積極推進(jìn)家校合作

要想保證農(nóng)村留守兒童的身體、心理健康發(fā)展，既需要學(xué)校的努力，又需要家庭的努力。由此可見(jiàn)，家校合作是至關(guān)重要的。通過(guò)家校合作，學(xué)校了解到農(nóng)村留守兒童在家里面的表現(xiàn)，并積極教育、指導(dǎo)留守兒童，促使其健康地成長(zhǎng)起來(lái)。在家校合作的背景下，家長(zhǎng)要改變自身的教育理念，及時(shí)與孩子溝通，了解孩子內(nèi)心真實(shí)的想法，有效地教育孩子。此外，家校合作下，教師要定期家訪，還要定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓每位家長(zhǎng)了解到自己孩子在學(xué)校里面的表現(xiàn)。作為一名農(nóng)村教師，要概括、總結(jié)每位學(xué)生在學(xué)校的生活情況和學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，保證每位留守兒童健康成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題層出不窮。學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)要共同努力，積極營(yíng)造和諧、友好的環(huán)境，及時(shí)疏導(dǎo)留守兒童的心理問(wèn)題，確保他們能健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱吉鍇.讓農(nóng)村“留守兒童”健康成長(zhǎng)：淺析農(nóng)村留守兒童的教育與管理問(wèn)題[J].課程教育研究，2016（13）.

[2]馬保平，楊紅蕊.六盤(pán)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育狀況與生存現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（3）.

[3]張麗芳，蔡悅，孔慶寧，等.不同教養(yǎng)方式下留守兒童成長(zhǎng)困境及對(duì)策探析：以江西省H縣S村為例[J].市場(chǎng)周刊，2019（11）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“臨夏地區(qū)留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0927。