摘 要：隨著教育體系的不斷改革，初中物理新課標提出了新要求，教師應在教學過程中增加小實驗環(huán)節(jié)來幫助學生直觀地理解抽象的物理知識，也要讓學生適當?shù)貐⑴c到實驗過程中，提高他們的動手操作能力，從而讓他們在認識物理的基礎上發(fā)展物理邏輯思維。就小實驗在初中物理教學中的作用這一問題進行探究。

關鍵詞：小實驗;初中物理;作用

由于初中生的認知能力和理解能力比較有限，而物理又是一門極具抽象性的學科，教師若在教學過程中科學地將實驗環(huán)節(jié)運用起來，那么會讓學生在學習物理的整個過程中更加輕松，也能讓他們更加直觀地認識物理知識，從而使學習的有效性增強。在傳統(tǒng)理念的影響下，教師過多地關注學生的物理成績，這使教師僅可以在有限的課堂時間內(nèi)為學生講解更多的物理知識，卻忽視了培養(yǎng)學生的動手操作能力，這不利于學生的全面發(fā)展，也不利于學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、激發(fā)學生學習物理的興趣

初中物理知識十分繁多，涉及的知識面比較廣泛，如果教師不能采用科學的教學方法會讓整個物理知識體系雜亂無章，也會增加學生學習的難度[1]?！芭d趣是最好的老師”，教師若想讓學生的物理成績有所提升，那么首先需要做的事情就是將他們的學習興趣充分激發(fā)出來。教師要盡可能地為每一節(jié)物理課設計一到兩個小實驗環(huán)節(jié)，這可以讓學生將注意力集中于課堂之上，通過這種生動的教學方式，不斷激發(fā)學生的興趣和探索知識的欲望，也盡可能多地讓學生參與到課堂活動中，從而豐富教學內(nèi)容，使課堂氛圍更加輕松愉快。

比如，在教學“大氣壓強”相關知識時，教師如果僅僅通過口頭的方式將教材上的有關知識點傳授給學生，那必定會使教學過程十分枯燥并且乏味，根本不可能激發(fā)起學生學習的興趣，這時課堂就變成了教師熱情洋溢的講課，學生空洞機械地接受[2]。為了有效解決這個問題，教師可以設計一個瓶口吞雞蛋的小實驗環(huán)節(jié)，教師首先準備水瓶和雞蛋讓幾名學生操作，看如何能夠讓雞蛋從瓶口滑落瓶底。在學生討論和操作后，教師此時往瓶子中倒進一些熱水，然后輕輕晃動瓶身，然后將瓶子中的水倒出來，此時立刻將雞蛋放在瓶口，并且輕輕按壓，此時學生會發(fā)現(xiàn)，比瓶口大很多的雞蛋居然輕輕松松就從瓶口滑落到瓶底。此時學生心中會充滿好奇和疑惑，這時教師再就這一物理現(xiàn)象進行講解，便可以使學生更加有效地理解壓強的相關知識。

二、輔助教師突破教學難點

眾所周知，物理學中有許多難點和重點問題，對于剛剛步入初中的學生來說，他們第一次接觸物理知識，在學習過程中難免會遇到這樣或那樣的困難，教師此時可以利用物理小實驗來幫助他們突破難點知識，將抽象化為具體，將困難化為簡單[3]。

比如，在教學“聲波”的相關知識時，教材中僅僅讓學生通過聲音經(jīng)過時水波的對比來理解聲波的知識，可能并不能達到預想的教學效果，教師可以為學生設計一個小實驗，從而來增加學生的直觀體驗感。教師可以利用教室里的水盆，并準備一臺小型發(fā)電機和一個金屬棍。首先，教師先將水倒入水盆中，然后將金屬棍纏繞在發(fā)動機的電軸上，并把發(fā)電機固定在水盆上，教師此時按下電動機的開關鍵，在金屬棍的敲打下，開始出現(xiàn)大量的水波。通過這種小實驗方式，教師就將教材上的靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的現(xiàn)象，更加直觀地將物理知識展示在學生面前，幫助他們成功突破了聲波這一難點，并且也讓他們對聲波的知識有了更深層次的了解。

三、開拓學生的思維

物理實驗的作用并不僅僅在于讓學生更好地理解某一知識點，它也可以在一定程度上使學生的創(chuàng)新思維得到鍛煉。教師要善于在實驗的過程中采用各種方式引發(fā)學生思考，讓他們能夠積極主動地探索實踐現(xiàn)象中所蘊含的物理知識。

比如，上述提到的有關壓強的瓶口吞蛋實驗，教師在第一環(huán)節(jié)為學生演示瓶口是如何吞蛋時，是為了讓學生更加直觀地了解什么是壓強。那么在接下來的實驗過程中，將要進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，方法如下：當雞蛋穿過瓶口落到瓶底時，教師可提問：“怎么能讓雞蛋從瓶口出來呢？”此時學生根據(jù)剛才教師所演示的壓強的實驗，開始進行討論，此時有一位學生將瓶子開了一個洞，并插入輸液管，將瓶子中的空氣抽出來，此時雞蛋隨著壓強的變化從瓶口跑了出來。由此可見，通過這種方法，學生首先根據(jù)實驗內(nèi)容了解了相關的物理知識，之后在教師的引導下進行主動探索，從而使他們的思維能力和創(chuàng)新能力得到了進一步開發(fā)。

四、結語

實驗環(huán)節(jié)對初中物理教學起到了至關重要的作用，很多學生在初中階段剛剛接觸物理這一學科，教師通過實驗的方法可以最大限度地將他們對物理這一學科的學習興趣激發(fā)出來，并且能夠在動手實驗的過程中激發(fā)他們探索物理的欲望，進而讓他們在快樂的課堂氛圍中收獲更多的知識，這不但可以提高物理課堂教學效率，也能提高學生學習的質(zhì)量，并為他們今后的物理學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]龔豐裕.小實驗在初中物理教學中的作用及應用分析[J].科技資訊，2020，18（25）：148-150.

[2]張桂芹.淺談初中物理實驗在教學中的作用[J].中國新通信，2020，22（1）：180.

[3]王瓊.演示實驗在初中物理教學中的作用分析[J].才智，2019（17）：145.

作者簡介：張栩（1975—），男，漢族，新疆奎屯市人，畢業(yè)于石河子大學物理教育專業(yè)，中學物理教師。