陳伯棟

摘 要：初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、作息時(shí)長等諸多方面有著本質(zhì)的不同，班主任作為班級中的大家長，不僅需要承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康成長，可以說班級的大事小情與班主任有著密切的關(guān)聯(lián)，這要求班主任有足夠的愛心、高度的責(zé)任心，關(guān)鍵不能有私心。班級管理過于嚴(yán)格，學(xué)生不容易和教師形成親密關(guān)系。管理過于松懈，班級不能形成合力，制約各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)開展。班主任作為家校之間聯(lián)系的紐帶，承擔(dān)的重要作用要求班主任具有高超的管理能力和卓越的心理素質(zhì)，讓學(xué)生在健康成長的路上大踏步前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;愛;和諧;工作

自六年級開始，學(xué)生已經(jīng)相繼進(jìn)入青春期。尤其是進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生的生理和心理都在逐漸發(fā)育，因此不可避免地會產(chǎn)生一些叛逆問題。有些問題在學(xué)校集中出現(xiàn)，這是因?yàn)閷W(xué)生大多時(shí)間都和教師、同學(xué)相處，加之學(xué)生已經(jīng)在逐漸形成自己的審美價(jià)值觀念，如果學(xué)校強(qiáng)行壓迫、束縛學(xué)生的審美取向，學(xué)生就會采取一些非理性有爭議性的行為表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。在一些紛爭事件的管理上，考驗(yàn)的是班主任的日常工作能力、應(yīng)急處突能力，本文就班主任工作日常提出改進(jìn)班主任工作方法的若干針對性意見，供教師參考交流。

一、走進(jìn)學(xué)生中間，建立信任基礎(chǔ)

中學(xué)生有了學(xué)習(xí)壓力，也必然會有一些情緒情感上的反復(fù)。當(dāng)找不到一個(gè)合適的發(fā)泄口時(shí)，學(xué)生的問題就會凸顯出來，比如校園暴力、學(xué)生之間的早戀、過度沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等等。作為班主任，不僅要做到問題能妥善處理，還要在過程中關(guān)注學(xué)生的心理健康成長[1]。青春期是一個(gè)極為特殊的階段，學(xué)生希望自己被認(rèn)可、被關(guān)注、被需要。在心理學(xué)家看來，特殊時(shí)期的敏感傾向與既往的經(jīng)歷有密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師要深刻認(rèn)識到班主任這一工作的神圣性，平時(shí)和學(xué)生多溝通。了解學(xué)生喜歡什么，愛好什么，推崇什么。比如什么是A站、B站、二次元、cosplay、手機(jī)游戲……教師不必深入了解，但至少要略知一二，通過簡單了解，要達(dá)到跟學(xué)生能實(shí)現(xiàn)溝通無礙的境界。

二、營造家庭文化，創(chuàng)建良好學(xué)風(fēng)

常言道，校園是我家，建設(shè)靠大家。班主任是一個(gè)班中的重要成員，學(xué)生的日常瑣碎都離不開班主任的細(xì)心照料，長期陪伴。真正把班級當(dāng)成家，班主任首先要讓學(xué)生從校園的“家”文化入手。從初中一年級開始，教師要著力滲透校園的發(fā)展史，并講述自己在校園中的成長、進(jìn)步、蛻變。不要求聲情并茂，但至少要講真事，動(dòng)真情[2]。教師只有把校園當(dāng)成家，才能把學(xué)生當(dāng)成家人。在每周的班會上，班主任教師要分享一周以來學(xué)生的進(jìn)步，盤點(diǎn)學(xué)生需要改進(jìn)的地方，真正把班會作為家庭成員討論問題的地方。在班級建設(shè)上，班主任要主動(dòng)出資、出力、出招，豐富班級的墻面文化建設(shè)，同時(shí)積極購買獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、進(jìn)步明顯的學(xué)生，除此之外，還要關(guān)注學(xué)生的精神文明建設(shè)，支持學(xué)生閱讀《讀者》《青年文摘》《意林》等雜志，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展、全面發(fā)展。

三、開放班級管理，班委做好表率

初中與小學(xué)有一個(gè)本質(zhì)的不同就在于必學(xué)科目、必修內(nèi)容大幅增加，知識點(diǎn)的難度也有一定的提升。學(xué)生能否在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，對期中期末考試、學(xué)業(yè)水平考試、畢業(yè)升學(xué)考試都有著重要的影響。班委是班級成員中的一面旗幟，以班委為主，同時(shí)讓各科課代表發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，科學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這一意識至關(guān)重要[3]。不少教師在班委選拔、課代表選拔過程中，更多傾向于有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行擔(dān)任，但是這樣的觀念形成后，班干部往往按照習(xí)慣一成不變。讓班干部流動(dòng)起來，開放班級管理體制，當(dāng)越來越多的學(xué)生參與到班級治理過程中時(shí)，提升學(xué)生的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感，既有利于營造“家”文化，還能讓更多的學(xué)生得到鍛煉。

四、完善溝通機(jī)制，家校合力培養(yǎng)

隨著信息化技術(shù)水平的不斷提高，家校聯(lián)系的手段增多，從原來的電話聯(lián)系，到后來的校訊通，直至演變到今天的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系?？梢哉f，便捷的溝通方式可以讓家長第一時(shí)間了解到學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和生活狀況[4]。除特殊情況外，教師不必再像以往一樣進(jìn)行家訪。就長期的工作經(jīng)驗(yàn)來看，班主任最常向家長反饋的問題多集中在學(xué)習(xí)和思想情況、不可控意外事件這兩個(gè)層面。但是反饋之余，教師也應(yīng)當(dāng)提出自己的建設(shè)性意見，和家長一起探討如何規(guī)避類似現(xiàn)象再次產(chǎn)生。一些教師長期擔(dān)任班主任一職，自恃個(gè)人管理水平一流，殊不知在與家長的溝通過程中把問題更多拋給了家長，所謂的問題反饋?zhàn)兂闪嗣逼鋵?shí)的問題追責(zé)，造成這樣的局面是源于教師對班主任一職理解的歧義及定位不準(zhǔn)導(dǎo)致的。教師在具體工作過程中要加以警惕。

綜上所述，一個(gè)合格的班主任要打造一個(gè)具有凝聚力、向心力的班集體，班主任教師在未來的工作過程中，需要用真心愛心去澆灌，用真情去陪伴，也離不開長期總結(jié)、積極探索，不斷提升個(gè)人的班級管理能力和班級管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志文.愛在其中，才能樂在其中：新時(shí)期初中班主任德育工作漫談[J].新課程，2018（12）：332.

[2]王慶芬.對初中班主任班級管理與愛的教育探索[J].科學(xué)咨詢，2020（46）：178.

[3]劉文會.初中班主任班級管理與愛的教育探索[J].年輕人，2019（27）：46.

[4]周海萍.初中班主任班級管理與愛的教育探索[J].文淵（中學(xué)版），2019（2）：717.