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        加強對作文素材積累和使用的過程性指導(dǎo)

        2021-08-27 21:28:47殷志芳
        文理導(dǎo)航 2021年22期
        關(guān)鍵詞:過程性素材使用

        殷志芳

        【摘 要】長期以來,作文教學(xué)缺少細(xì)致的過程性指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生寫作效率低下,寫作水平很難提高。本文從指導(dǎo)積累素材、引導(dǎo)使用素材兩個方面,探討如何通過教師的過程性指導(dǎo)讓學(xué)生在寫作時獲得有效的幫助。

        【關(guān)鍵詞】素材;積累;使用;過程性

        中學(xué)語文教學(xué)中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,以作文最不可捉摸,因為它往往取決于個人對生活、對語言文字的敏感度,無法通過嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的訓(xùn)練得到提高。如今信息社會,孩子們的目光被許多新鮮有趣的事物吸引,各門科目對學(xué)生的要求越來越高,留給語文學(xué)習(xí)的時間十分有限,靠漫天撒網(wǎng)式的閱讀,讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)會寫好作文的方法,已為形勢所不許,因此,探討能夠合理達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)的途徑,提高作文教學(xué)的效率,是十分有必要的。要使學(xué)生保持對寫作的興趣,就要注重在作文教學(xué)中的過程性指導(dǎo),在學(xué)生最需要幫助的時候給予及時引導(dǎo)、糾偏、深化。那么,如何有效地指導(dǎo)呢?我是從以下這兩個方面操作的:

        一、指導(dǎo)素材積累,讓學(xué)生給自己的寫作土壤澆水施肥

        有些人認(rèn)為寫作純粹是課堂上的活動,這種觀點有失偏頗。完整的寫作大致可以分為“采集—構(gòu)思—表述”三個階段,課堂上的寫作至多是后兩個階段的合成。而“采集”素材,是一切寫作活動的基礎(chǔ),沒有鮮活素材為前提的寫作,是“為文造情”,行而不遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)校、家庭、上學(xué)放學(xué)路上、出游時都有大量的信息、場景、情感、思想可寫,任何一點都可以拿來作文。但是,很多時候,學(xué)生對一些事件、場景還是只有大而化之的印象,無法細(xì)致、深入地去表述。這是因為:大部分學(xué)生都不具備天然的對生活的敏感,即使偶有觸動,也是一閃而過,無法留下深刻的印象。所以需要教師指導(dǎo)學(xué)生在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)“不平凡”的細(xì)節(jié)。

        (一)換一種方式布置任務(wù)

        很多老師認(rèn)為:學(xué)生沒內(nèi)容可寫是因為缺少活動,于是經(jīng)常在秋游、節(jié)日時布置作文,可是收上來一看,內(nèi)容空洞、大同小異,很多都是編造制作、應(yīng)付之作。其實布置任務(wù)可以靈活一些,有趣一些,例如:秋游前布置一個小任務(wù),以“只有我發(fā)現(xiàn)了”這一句式,讓學(xué)生帶著神秘感和探索的欲望上路,于是有學(xué)生注意到了一路讓人心驚肉跳的大巴司機,咱們班的學(xué)霸秋游時還在偷偷學(xué)習(xí),平時高大威猛的體育委員被暈車折磨得狼狽不堪,路邊攤小販的狡黠……這些真實而鮮活的素材,會使得學(xué)生的作品不是那么千人一面。

        又例如:過節(jié)你最怕什么?帶著這樣的疑問,學(xué)生寫到了最怕飯桌上問分?jǐn)?shù),讓表演特長,覺得特別沒尊嚴(yán);因親人不能團(tuán)聚而遺憾;大人虛與委蛇,互相吹噓。這樣的素材,就不僅僅是真情實感的流露,還具有一定的社會意義了。

        讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察生活,不僅能積累寫作素材,還能使得學(xué)生對生活的本質(zhì)有初步的探求。當(dāng)然,布置任務(wù)的前提是要充分考慮學(xué)情,符合這一時段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知程度,設(shè)計能引起學(xué)生探究欲望的問題。

        (二)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗

        學(xué)生的腦海中儲存著大量的信息,它們有的是生活中反復(fù)出現(xiàn)的一個場景、一種現(xiàn)象、一種感受,有的是閱讀、思考后的習(xí)得,這些信息平時處于潛藏閉鎖的狀態(tài),必須要有一個契機,才能激活,轉(zhuǎn)化成寫作素材。而教師就是引導(dǎo)他主動或被動激活的那個人。

        浙江省特級教師王崧舟開過一堂名為“親情測試”的作文課:讓學(xué)生寫下你最舍不得割棄的五個人,教師通過簡單的指令有節(jié)奏地讓學(xué)生一次次做通過的選擇,每一次劃掉一個人,最后只剩下一個人。在這個過程中,學(xué)生不停地回憶與自己生活中的點點滴滴,承受選擇時內(nèi)心的痛苦和煎熬。我們姑且不論這堂課爭議頗大的“殘忍性”,單說王老師通過創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生腦海中平時潛藏的信息和感受,引起學(xué)生強烈的訴說欲望的方法,無疑是成功的。

        我們也可以通過一系列要求,喚醒學(xué)生大腦中的寶藏。例如我的一個課例:“監(jiān)考老師”,剛開始,學(xué)生覺得很茫然,無從下手,因為有些監(jiān)考老師他們并不熟悉。我順著學(xué)生的為難提了幾個問題:你在等待監(jiān)考老師到來時,在想什么?監(jiān)考老師走上講臺,說了些什么,有哪些動作?你的感覺如何?在監(jiān)考過程中,老師有沒有在你身邊停留?如果有,請把當(dāng)時的情景和你的感受寫下來??荚嚂r有沒有發(fā)生特殊的事情?監(jiān)考老師是怎么處理的?你對他的評價怎樣?通過這幾個問題,學(xué)生回憶起了當(dāng)時的場景,并將幾個場景綜合起來,通過正面描寫監(jiān)考老師及我對監(jiān)考老師的感受和評價,較為立體地展現(xiàn)了老師的形象。

        二、捕捉寫作契機,引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作田園除草修枝

        寫作是一種需要極強的動機、情感和意志參與的復(fù)雜的技能型活動,機械的指導(dǎo)就猶如只會布置任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)和只會判斷優(yōu)劣的裁判,而學(xué)生需要的是一個教練,“應(yīng)該讓學(xué)生由不會而會,由不好而好,把立意不深刻的變得深刻,把結(jié)構(gòu)安排不好的變得好起來”。(黃厚江語)因此,能否及時地關(guān)注學(xué)生的動機,機智地發(fā)現(xiàn)素材,恰當(dāng)?shù)夭蹲狡鯔C,引起學(xué)生強烈的表達(dá)欲望,并讓學(xué)生為了完成這種欲望的訴求,以較強的意愿參與寫作過程,是評判教師是否有教育智慧的一個方面。

        筆者教學(xué)生涯中比較成功的一個隨機生成素材,有效指導(dǎo)使用素材的課例是這樣的:那節(jié)課本來不是作文課,課堂上,有學(xué)生反映一個男生身上有股難聞的味道,這個男生當(dāng)場哭了,我安撫他之后他向大家解釋:他爸爸是做魚飼料生意的,配料里經(jīng)常有發(fā)酵的物質(zhì),疫情期間把工作場地?fù)Q到了家里,所以家里每個人身上都有這種味道。我發(fā)覺這是一個很有生活氣息的素材,馬上實施了以下幾步:1.就這個話題讓學(xué)生說說自己爸爸的味道:發(fā)膠味、香水味、鞋油味、煙味、酒味、機油味、油漆味、油煙味……2.順勢再問,除了這些具象的味道,還有什么抽象的味道?學(xué)生停頓片刻后說:書香味、時尚味、藝術(shù)味、體現(xiàn)某種品質(zhì)的男人味……這是引導(dǎo)學(xué)生在選材時注意角度、深淺。3.在成功地引起學(xué)生的訴說欲望之后,我及時讓他們寫一段文字描寫父親的味道,交流后發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在描寫單一問題,再讓學(xué)生討論如何多角度描寫,接著修改描寫片段。4.探究味道背后的故事:喚起回憶,將描寫片段放置在一個有關(guān)父親的印象最深刻的場景中,加入環(huán)境描寫。5.提煉人物形象:發(fā)膠香水味體現(xiàn)父親對客戶的尊重,對工作的認(rèn)真;油煙味可見爸爸是個頗有煙火氣的顧家好男人;書香味可見爸爸的與時俱進(jìn)、學(xué)無止境……這樣,一堂課下來,由一個學(xué)生的生活引發(fā)眾生的共鳴,環(huán)環(huán)相扣,漸漸深入,大部分學(xué)生能夠水到渠成地完成習(xí)作,“在他人的樹上開自己的花”。

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