翟月芝

【摘 要】現(xiàn)階段高中的學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)都是以高考為準(zhǔn)，高考考什么就學(xué)什么，對(duì)高中的課本沒(méi)有做到全面的學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)其中較為重點(diǎn)的課文，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解只有碎片化、片面化，沒(méi)有從整體的角度去學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課文的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)其他知識(shí)的理解和認(rèn)知，使得當(dāng)學(xué)生合上書(shū)后，學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文課本沒(méi)有一個(gè)整體的認(rèn)知和一個(gè)框架。因此，為了改善這一問(wèn)題，國(guó)家提出了整本書(shū)閱讀的策略，本文就針對(duì)這一策略“整本書(shū)閱讀”來(lái)進(jìn)行分析和研究，從中找到更好的學(xué)習(xí)辦法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;教學(xué)思考

整本書(shū)閱讀策略，不同的人有不同的見(jiàn)解，沒(méi)有固定的答案。整本書(shū)閱讀不是讓學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)都做到精讀，而是讓學(xué)生能夠從書(shū)本的角度去了解這本書(shū)所講的內(nèi)容，進(jìn)而能夠提升學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的理解，能夠明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的含義。整本書(shū)閱讀就是要用全局的眼光去看待語(yǔ)文知識(shí)，使得學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)框架，進(jìn)而去填充細(xì)節(jié)知識(shí)，使得知識(shí)之間建立合理的聯(lián)系，進(jìn)而減慢知識(shí)的遺忘速度，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。

一、高中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)背景

（一）信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)高中生閱讀的沖擊

高速度的社會(huì)發(fā)展下，手機(jī)的使用次數(shù)越來(lái)越多，學(xué)生從網(wǎng)上閱讀的次數(shù)也越來(lái)越多。高中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都較為碎片，手機(jī)和電腦的應(yīng)用，讓學(xué)生在碎片的時(shí)間中去學(xué)習(xí)，使得對(duì)某篇文章的了解只是處在淺層的階段，沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深入的了解，因此使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不深入不細(xì)致，沒(méi)有真正去影響學(xué)生的內(nèi)心，去提升學(xué)生的知識(shí)水平。所以在此情況下，國(guó)家才呼吁教師要注重學(xué)生的整體閱讀水平，提出了“整本書(shū)閱讀”的要求，為了去改善學(xué)生目前的狀況，讓學(xué)生能夠深度閱讀。手機(jī)的運(yùn)用讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地去閱讀、去學(xué)習(xí)，但是給學(xué)生的知識(shí)帶來(lái)了不完整、不系統(tǒng)、不深入的缺口，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解減弱，加速了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘速度。

（二）新時(shí)代下，國(guó)家重視閱讀理解，提出了整本書(shū)閱讀的課程標(biāo)準(zhǔn)

新時(shí)代的發(fā)展下，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，要求高中生能夠擁有較高的閱讀水平和理解能力。但是，目前高中生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和碎片化的學(xué)習(xí)，不能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求，不能夠去提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力。因此，國(guó)家為了培養(yǎng)新型的人才，培養(yǎng)具有全方位能力的、能夠有很好理解能力的高中生，國(guó)家要求教師要為學(xué)生樹(shù)立整本書(shū)閱讀法，使得學(xué)生能夠從全局的角度去看待語(yǔ)文教材，從綜合的水平上，對(duì)整本教材有一定的認(rèn)知和了解，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，去提升語(yǔ)文閱讀的能力，最后再去培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、理解他人的能力。整本書(shū)閱讀的課標(biāo)提出，有利于提升學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生的語(yǔ)文內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，使得學(xué)生能夠綜合性的發(fā)展。

（三）高中教師教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題

現(xiàn)在階段，各個(gè)學(xué)校的教師都比較注重升學(xué)率，為了去提升學(xué)生的高考成績(jī)，只讓學(xué)生去學(xué)習(xí)與高考相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于普通的不考內(nèi)容，教師一般的處理方式都是忽略或略過(guò)，不會(huì)再用講課的形式為學(xué)生去講解此篇文章的含義和其寫(xiě)作手法，這樣就浪費(fèi)了教材的內(nèi)容，使得高中語(yǔ)文教材沒(méi)有發(fā)揮到真正的作用，只成了教師提升升學(xué)率的工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，使得學(xué)生只能在教師所提供的重點(diǎn)中去努力學(xué)習(xí)，而忽視了非重點(diǎn)的知識(shí)。因此，為了去提升教材的使用度，提出了整本書(shū)閱讀的教學(xué)模式，去讓教師更注重教材的整體使用度，讓教師去關(guān)注非重點(diǎn)的知識(shí)，去為學(xué)生做課外的拓展，進(jìn)而去豐富學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)度，從整體上去提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、高中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)方法

（一）在教學(xué)活動(dòng)上，可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒕x和略讀相結(jié)合，提升閱讀效率

為了貫徹“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)方法，教師可以從教材的角度出發(fā)，從不同的內(nèi)容中選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，去提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。由于要整本書(shū)進(jìn)行閱讀，教師要在課前做大量的工作，先總結(jié)整本書(shū)所講的具體內(nèi)涵和要義，然后將其分類(lèi)，分為精讀和略讀部分，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠讀到更多高質(zhì)量的文章，并能夠?qū)W習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)，閱讀的范圍越廣，學(xué)生所認(rèn)知的語(yǔ)文知識(shí)就越多，學(xué)生的語(yǔ)文能力也就不斷的發(fā)展，進(jìn)而去提升學(xué)生的閱讀效率。教師可以組織閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供一本優(yōu)秀的文學(xué)作品，給學(xué)生一定的時(shí)間去閱讀，然后在課堂上讓學(xué)生發(fā)言，去表述自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣就加深了文章的閱讀效果，提升了學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知。

例如，教師可以從中去挑選出一些較好的寫(xiě)作手法的文章，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法;教師可以從中挑出一些內(nèi)涵具有深意的文章，讓學(xué)生去精讀和反復(fù)誦讀，從閱讀中去教育學(xué)生，讓其形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān);教師可以從中挑選一些具有良好寫(xiě)作框架的文章，讓學(xué)生去閱讀并進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)而去提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。經(jīng)過(guò)教師的反復(fù)選擇，給學(xué)生提供的都是高質(zhì)量的文章，進(jìn)而使得學(xué)生能夠從整體上去把握教師的思想，進(jìn)而對(duì)整本書(shū)有一定的了解和認(rèn)知。當(dāng)教師反復(fù)分析和選擇后，學(xué)生從中所學(xué)的知識(shí)會(huì)越精越有用，從而在今后的寫(xiě)作和閱讀中能夠運(yùn)用的得心應(yīng)手，這就達(dá)成了深度閱讀的目的。

（二）在教學(xué)形式上，教師可以讓學(xué)生去角色扮演、去表演課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解

高中的語(yǔ)文教材中，有許多的小說(shuō)題材，這就需要學(xué)生去對(duì)小說(shuō)中的各個(gè)人物形象進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而才能深入理解作者寫(xiě)文章的用意，才能抓住各個(gè)人物的形象特點(diǎn)，最后才能理解這篇文章所要表達(dá)的含義。閱讀小說(shuō)最好的辦法，就是讓學(xué)生去扮演其中的一個(gè)角色，然后讓學(xué)生去深入探索這個(gè)人物所講話(huà)的內(nèi)容和風(fēng)格，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀和分析之后，學(xué)生才能真正把握這一人物的性格特征。然后再通過(guò)表演，展現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)出來(lái)的人物特點(diǎn)就是學(xué)生所理解的人物特點(diǎn)，這樣的辦法讓學(xué)生能夠感同身受的去體會(huì)那個(gè)時(shí)代各個(gè)階層人物的性格特征和社會(huì)背景，明白不同時(shí)代的人有不同的要求，明白不同時(shí)代的人有很多的無(wú)奈，進(jìn)而更加珍惜現(xiàn)在的社會(huì)。