鄭玉超

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新步伐。結(jié)合多年的工作實際經(jīng)歷，在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性思維和創(chuàng)新性意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué);信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)

創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性思維，重點開發(fā)學(xué)生全腦能力，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，開闊學(xué)生的視野，離不開學(xué)生解決問題能力的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育理念曲解

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)方面大多采用的是灌輸式的教學(xué)模式。教師借助課堂講解將書本上的內(nèi)容以及自身的知識講授給學(xué)生，學(xué)生在此基礎(chǔ)上死記硬背。“學(xué)生為本”的新教學(xué)理念被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所忽略。被動接受知識的學(xué)習(xí)慢慢地消磨掉學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在課堂教學(xué)時，大多數(shù)老師硬生生地講解教材，未進行課本的外延性知識拓展，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的單一，缺乏融合性的理論知識和實踐能力，造成多數(shù)學(xué)生對知識的片面理解，影響了學(xué)生的實踐動手操作能力。甚至有的老師曲解了小學(xué)生的全面實踐教學(xué)方式，教學(xué)時，未提前了解學(xué)情，抓不住教材重難點，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，導(dǎo)致小學(xué)生從小未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實踐動手能力，影響了學(xué)生在初高中、大學(xué)以及社會的發(fā)展，從而跟不上時代發(fā)展的需求。

2.教育模式有待改善

隨著全面推廣的新課程改革，即使多數(shù)新型教學(xué)模式已經(jīng)陸續(xù)走進課堂，傳統(tǒng)教學(xué)方式逐步被取代，但是多數(shù)老師的傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，仍舊使用傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，甚至部分老師假借走在探索路上的新型教學(xué)方式為理由，不能大膽放手教學(xué)，造成多數(shù)學(xué)校在公共管理培養(yǎng)人才的實踐教學(xué)過程中，一味地使用傳統(tǒng)教學(xué)方式灌輸知識，忽略學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。此外，有的老師對現(xiàn)代新教學(xué)設(shè)備操作不熟練，降低了教學(xué)效率。更有甚者，教學(xué)經(jīng)費的不到位或不足，教師自身的動手操作能力不強等原因，在一定程度上影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維全面培養(yǎng)的力度。

3.教學(xué)內(nèi)容有待豐富

受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)校在培養(yǎng)人才的實踐創(chuàng)新能力方面偏重于傳授理論內(nèi)容知識，而輕視了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力，使學(xué)生無法做到理論知識與實際生活的緊密聯(lián)系，更有甚者，學(xué)生無法分辨社會中形形色色的現(xiàn)象?；诖爽F(xiàn)狀，理論知識過重過多的前提下，老師一般帶領(lǐng)學(xué)生理想化描繪知識體系概念，使學(xué)生忽略了對當(dāng)前社會的變化，約束了學(xué)生創(chuàng)新操作能力的施展，嚴重影響了學(xué)生的健康成長。

二、信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新手段

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)手段，著手點在于創(chuàng)新課堂的教學(xué)途徑，老師講解教材理論知識的過程中，需著重強化學(xué)生對教材實踐操作內(nèi)容能力的理論與運用。當(dāng)然，課堂教學(xué)可將案例式教學(xué)作為突破口，讓學(xué)生投入實實在在的精力全面分析和思考案例，有針對性地解答案例教學(xué)中的各種問題，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，在此基礎(chǔ)上，選擇案例就顯得尤為重要，需要按照教學(xué)的嚴格要求，對老師進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練以及課前教學(xué)的精心備課，確保案例的精確性、典型性以及影響力，使學(xué)生真正回歸到從生活中來到生活中去，確保實踐教學(xué)取得實效。除此之外，新課程改革下的新式教學(xué)理念要將課堂歸還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的自由辯論談?wù)摰臅r間和空間，倡導(dǎo)交互式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，深化課本知識的理解，激發(fā)課堂氣氛，老師端正“學(xué)生為本、教師為輔”的教學(xué)理念。

2.創(chuàng)客空間下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

依托信息技術(shù)支持下創(chuàng)客空間，針對抽象性數(shù)學(xué)概念，教師運用才寶微錄播，提前備課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師依據(jù)平臺學(xué)生學(xué)習(xí)自測反饋情況，抓住學(xué)生易錯點，及時調(diào)整教學(xué)重難點，為正式授課打好課前戰(zhàn)。比如，教學(xué)在“認識小數(shù)”這一課時，“數(shù)”是數(shù)出來的，慢慢引入數(shù)軸，而數(shù)軸左右延伸變化相對來說較為抽象，教師課依托信息技術(shù)動態(tài)化呈現(xiàn)數(shù)軸中數(shù)的變化過程，更好地呈現(xiàn)“數(shù)”。

3.創(chuàng)新校園隱形文化

小學(xué)校園是社會的小小縮影，小的社會圈子，但一定程度下，校園又像一個小溫室，學(xué)生將校園理想化，經(jīng)受不了初高中、大學(xué)乃至社會的各種風(fēng)雨。因此，學(xué)校在公共管理模式下培養(yǎng)學(xué)生時，需要重視學(xué)生課外的實踐操作能力，真正做到有的放矢，方向性發(fā)展學(xué)生的實踐技能。例如，讓學(xué)生參加暑期實踐活動，或者在平時的上學(xué)期間，組織學(xué)生參加校園內(nèi)的志愿者服務(wù)活動，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到實踐知識，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、結(jié)語

當(dāng)今社會隨著我國社會對綜合型人才需求量的增加，學(xué)校更應(yīng)重視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，順應(yīng)社會的發(fā)展潮流，為社會創(chuàng)新發(fā)展打造堅實的人才資源庫。學(xué)校要注重學(xué)生理論知識和實踐能力的雙重教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，真正做好教師應(yīng)盡的職責(zé)，為國家的繁榮發(fā)展創(chuàng)建強大的人才基地。由此，學(xué)校要有選擇地、有針對性地改革教學(xué)內(nèi)容，抓好信息技術(shù)支持下數(shù)學(xué)智慧教學(xué)，提高創(chuàng)新操作能力的認識度，實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)的最終目的。

參考文獻：

陳雯.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].知識力量，2018（11）.