趙紅霞

摘 要：數(shù)學(xué)是書(shū)寫(xiě)科技的語(yǔ)言，數(shù)學(xué)能將生活中的一切事物都抽象成符號(hào)的形式，將公式和定義拓展成新的內(nèi)容，社會(huì)的發(fā)展和新技術(shù)的進(jìn)步都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是滿足人民對(duì)美好生活需要的基礎(chǔ)。眾所周知，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段最重要的課程之一，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正作用不僅是體現(xiàn)在應(yīng)試上，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)語(yǔ)言邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，使語(yǔ)言表達(dá)能力具有連貫性，思維的主觀能動(dòng)性更勝人一籌，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)也可以使思維更加活躍，不受拘束，擁有逆向思維和變換性思維，提高學(xué)生的思維水平，促使學(xué)生贏在起跑線上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)概念;有效性;方法

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)概念擁有較好的理解能力可以幫助學(xué)生更加方便地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不高，歸根到底是對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)不夠，而且越到高年級(jí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題就越來(lái)越抽象，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解比較模糊甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，那就很難學(xué)好數(shù)學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力還不夠強(qiáng)，而且數(shù)學(xué)教材不具有直觀性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分困難，所以教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)定義、符號(hào)的印象，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)理論和內(nèi)容都具有重要意義，學(xué)生要是能理解、掌握數(shù)學(xué)概念，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材時(shí)可以由淺入深，教師也能順利進(jìn)行數(shù)學(xué)的深度教學(xué)工作。

一、教授數(shù)學(xué)概念中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況了解不深

教師的數(shù)學(xué)授課時(shí)間都是有規(guī)定的，所以在課堂時(shí)間內(nèi)，教師講課都比較匆忙，只能強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的把握，不能對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深層次的講解，數(shù)學(xué)概念也只是讓學(xué)生背下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有提出掌握數(shù)學(xué)概念的具體方法，機(jī)械性的識(shí)記會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和理論時(shí)不求甚解，數(shù)學(xué)概念并沒(méi)有在學(xué)生的腦海中形成具體的認(rèn)知，所以當(dāng)學(xué)生做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，錯(cuò)誤率比較高，計(jì)算題的法則應(yīng)用不準(zhǔn)確，致使學(xué)生的整體成績(jī)偏低，學(xué)生很難有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）概念的總結(jié)過(guò)于倉(cāng)促

因?yàn)樾W(xué)生的思維處于具象階段，小學(xué)生只會(huì)圖像記憶，對(duì)文字記憶的程度不高。而數(shù)學(xué)概念具有抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間理解和掌握，要通過(guò)不斷練習(xí)、思考和實(shí)踐才能對(duì)數(shù)學(xué)概念有一定的認(rèn)識(shí)。有些教師因?yàn)橐汾s教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念還處于初步了解的時(shí)候，教師已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行整理和總結(jié)，教師沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒(méi)有具體掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分析和了解，致使學(xué)生無(wú)法認(rèn)真理解數(shù)學(xué)概念的重要性，不能將數(shù)學(xué)概念靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)練習(xí)題當(dāng)中。

二、提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的方法

（一）數(shù)學(xué)概念的引入形式要新穎

教師要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將生動(dòng)、有趣的例子導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念的教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師在教授數(shù)學(xué)教材中“圖形的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以利用教室或者校園的各種圖形來(lái)加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，比如教學(xué)樓內(nèi)的窗戶是長(zhǎng)方形的、操場(chǎng)是橢圓形的、教室掛的鐘表是圓形的等等，使教學(xué)概念更具直觀性和形象性，可以使學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)概念枯燥無(wú)味的偏見(jiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，用新穎的導(dǎo)入方式使數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)更有親切感，激發(fā)學(xué)生的思考，活躍學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有很好的了解、掌握、精通時(shí)，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中便能學(xué)以致用，學(xué)生將數(shù)學(xué)概念應(yīng)用到日常生活中，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的鞏固

小學(xué)生瞬時(shí)記憶力出色，但很容易忘記數(shù)學(xué)概念，所以教師要幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行鞏固。在學(xué)完一節(jié)課的數(shù)學(xué)概念后，教師可以采用課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行抽查，目的在于考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否可以記住，如果學(xué)生能將數(shù)學(xué)公式、定義和法則熟練背誦，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì);但是對(duì)數(shù)學(xué)概念不能只是熟讀和背誦，還應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用能力，比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度的單位換算時(shí)，可以多帶著學(xué)生去測(cè)量不同的物體，如讓學(xué)生測(cè)量一下自己的身高和腰圍，測(cè)量一下桌子的長(zhǎng)度和寬度，促使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將刻板的知識(shí)運(yùn)用到日常生活之中，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的進(jìn)一步掌握和理解。

（三）教師要轉(zhuǎn)變觀念

教師的綜合能力高低決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，一直以來(lái)，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)概念特別不重視，單純地認(rèn)為只要學(xué)生把數(shù)學(xué)概念熟讀背誦就可以了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念造成混淆，在做題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題很多。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重視程度，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一要素，學(xué)校也要加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生可以掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，想要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、了解數(shù)學(xué)概念對(duì)數(shù)學(xué)的重要意義，主要通過(guò)導(dǎo)入新穎的數(shù)學(xué)概念形式、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的鞏固、轉(zhuǎn)變教師觀念的方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用更加靈活，小學(xué)數(shù)學(xué)概念是整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)系統(tǒng)中占有重要地位，因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，具體問(wèn)題具體分析，從而有效地進(jìn)行教學(xué)。

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