成強強

摘 要：新課程理念的深入貫徹落實與部編版語文教材的全面投入使用，對小學語文教師提出了新挑戰(zhàn)。主要從提煉學生閱讀內容、豐富閱讀教學方式以及開拓學生閱讀思維三方面探討如何實現(xiàn)學生的高效閱讀，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課程理念;小學語文;閱讀教學

隨著新課程理念的普及，小學語文的教學目標已經(jīng)逐漸從培養(yǎng)學生簡單識記轉變?yōu)榇偈箤W生掌握一定的學習能力與技巧，而在小學語文各類教學中，閱讀教學作為重要組成部分，影響著學生語文素養(yǎng)的提升，因此，緊跟新課程理念，轉變教學策略是當下教學的主要方向。

一、精煉閱讀內容

很多語文教師在實踐過程中，依然將培養(yǎng)學生閱讀能力的學習目標簡單理解為培養(yǎng)學生的基本閱讀技能，尤其是一部分教師認為學生只要認識字詞，理解文章大意，能說出主旨大意即可，但是卻忽視了通過文本內容來培養(yǎng)學生的閱讀能力，這種輕質重量的閱讀教學制約了學生閱讀思維的發(fā)展，雖然在訓練中教師能保證學生做了足夠的題目，但是學生在遇到全新的文章時依然會出現(xiàn)相同的問題，效率低，缺乏對閱讀方式的提煉。

在新課程理念下，教師應轉換閱讀訓練模式。首先，合理分配各項閱讀訓練時間，適當縮短基礎技能訓練時間，同時對梳理文章脈絡、理解關鍵詞句、描寫手法等技能訓練增加訓練時間;在閱讀訓練課堂上，教師還應為學生精選具有代表性的文章或文章片段進行閱讀，通過討論引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過師生共同總結提煉出閱讀規(guī)律，通過觀察不同作者如何寫出不同的美感得出寫作技巧……教師應該觸發(fā)學生舉一反三、觸類旁通，掌握高效閱讀技巧，而不是實行低效的題海戰(zhàn)術。

二、豐富閱讀方式

在以往的小學語文教學課堂中，教師往往將語文教材作為閱讀的唯一藍本，并且將課程標準中設置的學習目標作為硬性標準，簡單要求學生對閱讀內容進行閱讀、背誦，并且在課堂講解課文的過程中囫圇吞棗，導致學生對文章的理解依然停留在較淺層面，這種單一的閱讀教學方式已經(jīng)使學生疲于閱讀，所以，在開展語文教學過程中，教師應開發(fā)各種教學資源，豐富學生的閱讀方式。

首先，教師要通過各種形式激發(fā)學生對閱讀的學習興趣，如探究作者的小故事、文章寫作背景等，深挖文章中隱藏的信息，并通過學生感興趣的形式展示出來，通過觀看有趣的視頻、圖片等引發(fā)學生的好奇心，使學生能保持飽滿的熱情進行學習。如二年級下冊中《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的閱讀導入環(huán)節(jié)，教師可以展示中國各個傳統(tǒng)節(jié)日的風俗，讓學生猜猜是什么節(jié)日，通過觀察與思考，學生對傳統(tǒng)節(jié)日有了初步印象，為進一步理解課文打好基礎。其次，利用好教材中的拓展性閱讀材料。部編版教材中在課文后設置了“資料袋”一欄，幫助學生快速理解文章內容，教師應利用好這一資源。如五年級下冊中《景陽岡》這篇課文中的拓展性閱讀資料主要介紹了《水滸傳》在我國文學史上的地位、故事梗概，并且以圖文并茂的形式吸引了學生的注意力，所以，在閱讀過程中，教師可以以此為契機，為學生展示《水滸傳》中的其他經(jīng)典片段：花和尚魯智深倒拔垂楊柳、林沖雪夜上梁山等，通過拓展延伸，引發(fā)學生對《水滸傳》的閱讀興趣，鼓勵學生利用自己的課余時間進行閱讀，并在分享課堂中鼓勵學生將自己閱讀到的精彩片段分享給同學，共同積累，共同進步。最后，在課內外閱讀上，教師也要多為學生推薦一些中外名著，選擇適合學生年齡的閱讀書籍，鼓勵學生養(yǎng)成每日閱讀十分鐘的好習慣。

三、開拓閱讀思維

在傳統(tǒng)的語文教學課堂中，教師習慣自己制定教學環(huán)節(jié)，帶著學生去感受教師自己感受到的情感。在這種課堂中，學生被老師牽著鼻子走，學生學到的也只是老師的閱讀思維，所以，在自己閱讀的過程中反而失去方寸，不知道如何進行閱讀，所以，教師可以嘗試在課堂教學過程中靈活應變，鼓勵學生開發(fā)思維，多提問、多質疑。

第一，教師可以為學生設置問題式情境。在一般的語文閱讀過程中，教師一般以陳述語氣“請你概括文章的主旨大意”要求學生通過固化思路進行模仿，限制了學生閱讀思維的發(fā)展，教師要改用疑問語氣“你能從這句話中發(fā)現(xiàn)……嗎？”引導學生進行思考，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，同時教師也要肯定學生的這種好奇心，當學生問出一些出人意料的問題時予以肯定，培養(yǎng)學生的探究興趣。第二，為學生營造民主平等的課堂氛圍。在新課程理念下，課堂上要保證學生學習主體性，所以，教師要明確自身的課堂角色，同時在課堂上賦予學生大膽表達的空間與時間，尊重班級內的每一個學生。第三，培養(yǎng)學生從不同角度看問題。當閱讀過程中出現(xiàn)問題時，鼓勵學生從不同角度進行思考探究，增強學生的思維活躍度。

語文閱讀能力是小學生需要掌握的基本技能之一，在新課程理念下，小學語文教師應本著以人為本的教學理念，分析學情，從學生特點出發(fā)，在嘗試各種教學策略的同時進行及時反思與總結，最終達到開發(fā)學生閱讀思維的目標。

參考文獻：

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