拓學(xué)斌

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生而言是一門具有重要意義的學(xué)科.學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅可以了解數(shù)學(xué)知識，而且能夠提高邏輯思維能力，這對其今后的學(xué)習(xí)生涯而言是非常重要的.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時俱進，在素質(zhì)教育的背景下，努力創(chuàng)造和完善數(shù)學(xué)教學(xué)方式，并在課堂教學(xué)中融入體驗式教學(xué)模式，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率.本文主要就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用體驗式教學(xué)方法進行分析研究，希望可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教師起到一定的參考作用.

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);運用

隨著社會的快速發(fā)展，其對人才的需求也在不斷發(fā)生變化.對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，過去使用的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需求.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動地接受知識，難以和教師進行有效交流，這導(dǎo)致很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣.當小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提不起興趣時，他們就沒有了學(xué)習(xí)的動力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就會下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也難以得到提升.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在新的教育背景下，研究適合現(xiàn)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率.小學(xué)生由于年紀小，注意力難以長時間集中，非常的活潑、好動，對沒有體驗過的新鮮事物充滿好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意小學(xué)生的性格特點，在教學(xué)的時候利用小學(xué)生的個性特征開展教學(xué)，從而調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.近年來，體驗式教學(xué)模式深受小學(xué)數(shù)學(xué)教師的喜愛.作為新興的教學(xué)模式，體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運用過程中最重要的作用就是給學(xué)生營造一定的情境，讓學(xué)生在特定的情境中進行體驗學(xué)習(xí).在進行教學(xué)的過程中，教師設(shè)計情境時應(yīng)該將教材中的知識內(nèi)容和設(shè)定的教學(xué)目標考慮進去.教師要設(shè)計貼近小學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗情境的過程中獲取知識.教師運用體驗式教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生參與教學(xué)活動，從而使學(xué)生更加全面、系統(tǒng)、深刻地了解教材內(nèi)容.教師要根據(jù)不同學(xué)生的認知特點，設(shè)計生活化的教學(xué)情境，從而將教材內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解課本內(nèi)容，同時提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

一、創(chuàng)設(shè)適當情境，提出核心問題

將體驗式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必不可少的環(huán)節(jié)之一就是設(shè)計教學(xué)情境.在開展教學(xué)的時候，教師可以設(shè)計多種不同的教學(xué)情境.一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常用的教學(xué)情境包括故事情境、生活情境以及問題情境等.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可能是為了引出問題、導(dǎo)入新課等.但是，體驗式教學(xué)模式中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有特定的任務(wù).教師通過設(shè)計情境，將需要讓學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)的問題體現(xiàn)出來.學(xué)生的體驗活動需要圍繞問題進行，這樣才能夠通過自身體驗理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，才能夠了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)容.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生所在年級進行情境設(shè)計，并根據(jù)教材內(nèi)容提出核心問題，這是開展體驗式教學(xué)的關(guān)鍵要素.比如，在教授“平面圖形”相關(guān)知識時，教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過體驗，理解“面從體來”這一知識，從而了解平面圖形和立體圖形的關(guān)系.在確定好教學(xué)目標后，教師可以進行情境創(chuàng)設(shè).小學(xué)生對童話故事都比較感興趣，因此在學(xué)習(xí)這一課程的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一個童話故事的教學(xué)情境，并向?qū)W生提問：“這些腳印來自哪個圖形呢？一個立體圖形的表面有哪幾種平面圖形？”教師可讓學(xué)生圍繞問題開展體驗活動.通過體驗式教學(xué)，學(xué)生能夠更加深刻地理解“面從體來”這一知識，有利于教學(xué)目標的順利達成.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入體驗式教學(xué)模式，一定要注意設(shè)計關(guān)鍵問題，并圍繞關(guān)鍵問題開展體驗式教學(xué)，從而使小學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，愛上數(shù)學(xué)，這對提高課堂教學(xué)效率、實現(xiàn)教學(xué)目標有很大的幫助.

二、進行小組交流，通過討論讓學(xué)生自主解決問題

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是通過黑板進行授課的，對于教學(xué)過程中的難點內(nèi)容，教師雖然會逐字逐句地解釋，但是學(xué)生只是接受教師講述的知識，沒有進行自我思考，導(dǎo)致學(xué)生對課本中的難點知識記憶不深刻，難以很好地理解教材內(nèi)容.為了有效解決這一問題，教師可以在授課時利用學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生對問題進行討論交流，并給出小組內(nèi)認為正確的答案.學(xué)生通過集體合作能夠一起分析和解決問題，這樣不僅能夠?qū)?shù)學(xué)知識有更加系統(tǒng)和深刻的理解，還能夠意識到數(shù)學(xué)知識不是高高在上的，它是可以被我們應(yīng)用到生活中的.學(xué)生通過研究解決了難題，其自信心得到提升.例如，在學(xué)習(xí)解決實際問題的過程中，教師可以提出問題：一輛車是快車，另一輛車是慢車，兩輛車相向而行，快車以每小時65千米的速度行進，慢車以每小時50千米的速度行進，總共3500千米，當快車和慢車相遇時，快車走了多少千米？教師提出問題后，可以讓學(xué)生進行分組討論：是將距離設(shè)為未知量，還是將時間設(shè)為未知量.經(jīng)過小組討論，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)設(shè)距離為未知量不容易得出答案，而設(shè)時間為未知量能夠很好地解答問題.這樣，學(xué)生通過自己體驗解決問題，能夠?qū)Ψ匠糖蠼膺^程有一定的把握.

三、身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，增強學(xué)生信心

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，可以采用身份轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識時，讓學(xué)生充當教師來教授課堂知識，而教師自己變?yōu)閷W(xué)生坐在講臺下觀察學(xué)生的講述知識方式.學(xué)生通過對教學(xué)的認同和轉(zhuǎn)化，不僅能有效促進其知識學(xué)習(xí)，而且能提高自信心.通過角色扮演，學(xué)生可以發(fā)揮教師的作用，這是一種對學(xué)生自身表達能力以及情境反應(yīng)能力的鍛煉.例如，在教授“路程、時間與速度”課程之前，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)該課程，并告訴學(xué)生將會在課堂上選擇學(xué)生充當教師講解知識點.在第二天的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生進行知識講解，但是不要讓一名學(xué)生講解所有的知識點，應(yīng)該邀請不同的學(xué)生對不同的知識點進行講解，同時可以讓不同的學(xué)生對同一知識點進行講解.教師通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生都參與課堂教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓展學(xué)生的邏輯和表達能力，讓學(xué)生的聽課體驗變得更好.例如，講解“速度=路程÷時間”知識時，數(shù)學(xué)教師可以邀請五名學(xué)生在課堂上進行講解，當然前提是他們具有不同的解題思路.在這樣的教學(xué)模式下，具體的課堂教學(xué)安排可以不需要教師進行引導(dǎo)，教師只需要調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性就可以了.當一名學(xué)生講解某些知識點時，其他有不同想法的學(xué)生可以主動上臺，用不同的方式講解，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鼓勵學(xué)生積極思考，有利于增強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解.