何佳娣 雷婷 龔大潔

摘??要：職業(yè)生涯教育是通過教育培養(yǎng)個體職業(yè)認(rèn)知，促進(jìn)個體生涯發(fā)展的教育。職業(yè)生涯教育要切實滲透到中職學(xué)校，還需進(jìn)一步努力。本文分析了職業(yè)生涯教育在中職學(xué)校中的應(yīng)用現(xiàn)狀，從課堂教學(xué)、師資引進(jìn)、課程體系設(shè)置以及平臺建設(shè)等方面對中職學(xué)校滲透職業(yè)生涯教育進(jìn)行研究，并提出有效滲透方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育;滲透;中職學(xué)校

隨著國家對職業(yè)教育的大力發(fā)展，報考職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)逐年增多，企業(yè)對于技能型人才的需求也在逐漸增加，而職業(yè)院校已成為為企業(yè)輸送人才的源頭之一。其中，中職學(xué)校也緊跟改革的步伐，積極應(yīng)對新的形勢。很多中職院校，加大了實訓(xùn)課的比重，為學(xué)生的技能實踐提供了平臺，讓學(xué)生能熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域的技能。雖然專業(yè)技能方面在大力加強，但是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問題卻被忽視，所以目前職業(yè)生涯教育在中職學(xué)校的滲透現(xiàn)狀仍存在很多問題，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生對自己的職業(yè)沒有明確目標(biāo)，動態(tài)獲取就業(yè)信息的能力較弱，從而失去了寶貴的就業(yè)機會，所以職業(yè)生涯教育在中職學(xué)校的滲透顯得尤為重要。

1?中職學(xué)校職業(yè)生涯教育存在問題

本研究通過對當(dāng)?shù)啬硯姿新殞W(xué)校的教師、學(xué)生通過訪談法進(jìn)行調(diào)查，職業(yè)生涯教育在中職學(xué)校的滲透現(xiàn)狀，得出目前某地區(qū)職業(yè)教育在中職學(xué)校中的應(yīng)用存在以下問題。

1.1?學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

很多中職學(xué)生在中考后選擇專業(yè)時，多數(shù)對自己的定位不清，盲目選擇。有部分學(xué)生是遵從家長意愿來選擇專業(yè);還有部分學(xué)生謀求別人眼中的“體面”職位以及現(xiàn)在社會中的高薪工作，忽視了本身對于所從事職業(yè)的興趣及自身特長[1]。其次對于所選專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域認(rèn)識不清晰，有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)選擇的專業(yè)與自己理想的差距較大，久而久之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降，意識中會有“讀書無用”的想法，產(chǎn)生注意力不集中、厭學(xué)等行為，對于規(guī)劃更是一片茫然。畢業(yè)后，學(xué)生感覺社會就業(yè)壓力大，無奈從事與自己專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)。以上狀況在中職學(xué)生身上屢見不鮮。

1.2?職業(yè)生涯教育課程體系設(shè)置斷層，課程地位不高

就課程體系而言，目前，中職學(xué)校設(shè)置職業(yè)生涯課程僅僅針對畢業(yè)年級，忽視了職業(yè)生涯課程在其他年級的滲透。導(dǎo)致一、二年級學(xué)生對于職業(yè)生涯課程的重視程度不足，到畢業(yè)時又沒有完整的課程體系，對職業(yè)生涯的認(rèn)識度低，面臨就業(yè)，壓力很大。其二，中職學(xué)校滲透生涯教育的方式多為開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，多以教師講授為主，學(xué)生參與較少，所以學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃課的積極性較低。剛?cè)胄５囊荒昙墝W(xué)生適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變困難，即從學(xué)生到職業(yè)人的過渡還有一定的距離，沒有高度的重視，對于職業(yè)的理解也沒有深層次的思考。相反，即將畢業(yè)的學(xué)生，面臨就業(yè)的壓力，卻又對職業(yè)不能進(jìn)行合理的規(guī)劃。這種現(xiàn)狀是普遍存在于中職學(xué)校的。

就課程地位而言，中職學(xué)生多數(shù)對必修課較為重視，忽視了選修課的重要性。尤其在很多中職學(xué)校，將職業(yè)生涯規(guī)劃課作為選修課來設(shè)置，學(xué)生對于這門課程的重視不高。中職學(xué)生以作為期末重點拿學(xué)分的必修課程學(xué)習(xí)為主，以選修課“學(xué)而無用”的態(tài)度輔之。所以要在中職學(xué)校提升職業(yè)生涯課程的地位，讓學(xué)生意識到該課程的重要性，為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。

1.3?學(xué)生獲取職業(yè)信息及就業(yè)資源的方式有限

基于埃里克森人格發(fā)展階論，中職學(xué)生正處于對自身的認(rèn)識尚未成熟的年齡階段，所以低年級的學(xué)生對于將來的就業(yè)沒有緊迫感，對于職業(yè)規(guī)劃更是連“紙上談兵”的態(tài)度都沒有。學(xué)生獲取就業(yè)信息的途徑僅僅來源于教師授課，以及社會宣傳，或者家長告知。信息獲取的不及時，導(dǎo)致學(xué)生錯失就業(yè)良機。

1.4?中職學(xué)校中職業(yè)生涯教育專業(yè)師資匱乏

中職學(xué)校專門從事職業(yè)生涯教育的教師較少。有的學(xué)校會安排其他專業(yè)的教師去給中職學(xué)生教授職業(yè)生涯課程。專業(yè)的不對口，勢必會導(dǎo)致職業(yè)生涯課程的質(zhì)量下滑。對于年長的教師，獲取信息的途徑較少，手段老舊，職業(yè)的動態(tài)前沿概況不能準(zhǔn)確傳授給學(xué)生。學(xué)校近年來開始重視對教師的職業(yè)生涯授課方面培訓(xùn)，但仍舊不能填補這方面師資匱乏的局面。

2?職業(yè)生涯教育在中職學(xué)校中的滲透方式

通過對該地區(qū)職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯教育在中職院校的滲透較為淺薄，針對上述發(fā)現(xiàn)的問題提出以下幾點滲透建議。

2.1?職業(yè)生涯教育在教學(xué)中的滲透方式

2.1.1?課堂滲透

學(xué)生獲取知識、信息的主要途徑是課堂，在課堂教學(xué)中滲透作為職業(yè)生涯滲透的一種方式，可以減少學(xué)生獲取職業(yè)生涯知識的盲目性。中職學(xué)校的課程分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課，對于專業(yè)課程，教師可對某部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，插入職業(yè)生涯的理念。首先，以往教師在上課時，注重知識的講授，而忽略書本中的職業(yè)生涯規(guī)劃專欄。教師可在備課過程中，結(jié)合專欄來設(shè)置一節(jié)課內(nèi)容，授課方式可以通過讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)角色扮演，與學(xué)生探討對于該職業(yè)的理解，以及學(xué)生的感受，切身體會，進(jìn)而達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃在課堂教學(xué)中滲透的目的。其次，教師要注重與同事的交流，聽其他老師的課程，探索不同教師對于職業(yè)生涯內(nèi)容在課堂上的滲透的方式和效果。課下積極與學(xué)生探討相關(guān)職業(yè)生涯的規(guī)劃，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯理念時達(dá)到“潤物細(xì)無聲”。最后，教師可以整理相關(guān)職業(yè)信息，總結(jié)經(jīng)驗，在日常教學(xué)中進(jìn)行滲透。

有的中職學(xué)生動手能力很強，有的學(xué)生很有創(chuàng)造力、活力。所以面對這樣的學(xué)生群體時，在滲透職業(yè)生涯教育時，要注重學(xué)生的個性發(fā)展[2]，進(jìn)行因材施教，切不可片面的采取“一刀切”的方式來要求學(xué)生。在此，可設(shè)立多種職業(yè)體驗活動，來滿足學(xué)生對職業(yè)的各方面需求。比如，教師可以提供給學(xué)生查詢職業(yè)的網(wǎng)站，或可以在學(xué)期開始讓學(xué)生搜集專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，自己做職業(yè)規(guī)劃?？梢栽O(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃月總結(jié)，讓學(xué)生每周動態(tài)的去關(guān)注崗位的信息，每月定期匯報總結(jié)，對于遇到的問題及時與教師溝通，解答。或者學(xué)校定期設(shè)置招聘模擬會，讓學(xué)生積極參加，達(dá)到人人能參與，處處有指導(dǎo)的濃厚“職業(yè)人”的感受。讓學(xué)生樂于體驗，樂于規(guī)劃，職業(yè)招聘模擬會要有趣味，而又不失理念。不是僅僅走過場，匆匆了事。學(xué)校可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有就業(yè)緊迫感和危機感。