劉倩

摘 要：在高中數(shù)學(xué)的課堂上，由于受到以往教學(xué)理念的影響，一些教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體地位，一味地向?qū)W生灌輸知識和解題的方法技巧等，而缺少對學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)?；诖?，主要研究高中數(shù)學(xué)課堂中反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);反思性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主地對自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和判斷，然后不斷調(diào)整，使得自己的學(xué)習(xí)效率能夠提升。因此反思性學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐性、探究性和自主性，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上能夠減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?；诖耍瑸樘岣邤?shù)學(xué)教學(xué)水平，本文對高中數(shù)學(xué)課堂反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開研究。首先闡述反思性學(xué)習(xí)具有什么樣的特征，然后再探究提升高中數(shù)學(xué)課述中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的策略，以此促進(jìn)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

一、高中反思性學(xué)習(xí)的特征

1.探究性

反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生對曾經(jīng)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和思考，因此其在分析的時(shí)候，不再僅僅單純地停留在知識層次上，而是會(huì)對其中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入分析和思考。并且在反思性學(xué)習(xí)中，常常會(huì)使用小組合作探究的方法來讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和探討，在和他人的探討中，就會(huì)逐漸將問題分析得更加深入，從而由淺入深地深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.批判性

學(xué)生在進(jìn)行反思的過程中，其目的主要是找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，因此這個(gè)過程具有一定的批判性。學(xué)生通過反思自己的不足，找到學(xué)習(xí)中存在的問題，然后不斷改正和優(yōu)化學(xué)習(xí)的思維和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.主體性

反思性學(xué)習(xí)這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。即使教師受到傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的影響，其也很難在學(xué)生的反思性活動(dòng)中占據(jù)主動(dòng)地位。因?yàn)榉此夹詫W(xué)習(xí)活動(dòng)重在思考和分析，而個(gè)體行為的反思只能通過學(xué)生自身才能有效地實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻處煵]有充沛的精力和豐裕的時(shí)間去分析班上每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的不足之處，并且教師也不可能了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂反思性學(xué)習(xí)的策略

1.對課堂知識的反思

反思性學(xué)習(xí)中，對課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思是一個(gè)重要的內(nèi)容，因?yàn)檎n堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主場所，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，就必須在課堂上找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。一些學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ患谢蛘呤鞘艿綄W(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的限制，在課上跟不上教師的節(jié)奏;而有的學(xué)生在課上看似已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)，但是在課后又陷入迷茫，不知道怎樣將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到實(shí)際的解題過程中。對此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課堂上的知識進(jìn)行反思，并建立學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生從整體上來把握知識，并引導(dǎo)學(xué)生在課后回顧整個(gè)課堂，分析教師在上課過程中的思路，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，通過不斷反思和優(yōu)化自己在課上的學(xué)習(xí)行為，來提高學(xué)習(xí)效率。

2.對解題的反思

在做題的時(shí)候，有的學(xué)生不知道解題思路，而有的學(xué)生卻是因?yàn)榇中拇笠猓诓襟E、格式或答案上不小心犯錯(cuò)而失分。而這些在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都屬于正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看到自己在解題中的不足和過失，然后再引導(dǎo)學(xué)生對自己所做的錯(cuò)題進(jìn)行反思，如果是不知道解題思路，那么學(xué)生應(yīng)該在及時(shí)更正答案之后去分析解題的步驟，并提煉其中的解題方法，然后在清楚之后可以找類似的題進(jìn)行不斷練習(xí)和強(qiáng)化。如果是因粗心大意而犯過錯(cuò)，應(yīng)該細(xì)分其中的原因，有可能是因?yàn)槭艿阶鲱}時(shí)間的限制，只能大略地進(jìn)行解答，那么學(xué)生就應(yīng)該注重在平時(shí)的練習(xí)中加快自己的解題速度;而有的人因粗心犯錯(cuò)，是因?yàn)槠渌季S的不嚴(yán)密而造成解題步驟的一個(gè)多算或少算，對于這樣的問題，學(xué)生應(yīng)該多加練習(xí)，并深入分析解題的方法。

3.對實(shí)踐運(yùn)用的反思

學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也同樣如此。所以教師在平時(shí)的教學(xué)過程中還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的應(yīng)用能力進(jìn)行反思。當(dāng)然，在這一過程中，教師還應(yīng)該多開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐過程中，這樣學(xué)生才具備反思的條件和內(nèi)容。然后在學(xué)生進(jìn)行反思的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析自己在實(shí)踐應(yīng)用的過程中是否在知識點(diǎn)的理解上有問題，又或者是在解決實(shí)踐問題中思維方面有問題，再或者是忽視了步驟等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)反思出自己在實(shí)踐運(yùn)用中所存在的問題之后，應(yīng)該及時(shí)地制訂合理的對策，找到正確的解決方法來進(jìn)行處理和改正，否則，反思的意義就難以實(shí)現(xiàn)。這樣當(dāng)學(xué)生在反思和改正之后就能夠不斷優(yōu)化和完善自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到很大的提高，其學(xué)科核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。

反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的再學(xué)習(xí)以及再認(rèn)識，對自身的學(xué)習(xí)效果有極大的幫助，應(yīng)該引起教師的重視。

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