毛立強(qiáng) 陳銀山

摘 要：學(xué)校是為提升個(gè)人素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的有效場(chǎng)所，需要教師基于學(xué)科特點(diǎn)，分析在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何保證學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的感悟和踐行。因此，將從高中化學(xué)教學(xué)的角度分析如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);科學(xué)精神;培養(yǎng)策略

高中階段的教師們更注重成績(jī)的提升，而忽略了學(xué)生個(gè)人能力和素養(yǎng)的提高，對(duì)于其主動(dòng)探索、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神的培養(yǎng)重視程度不夠，而現(xiàn)如今我國(guó)已經(jīng)走在了現(xiàn)代化和合作共贏的道路上，學(xué)生要在高中階段養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣和治學(xué)精神，因此需要教師們通力協(xié)作，就其科學(xué)精神的養(yǎng)成深入研究。

一、借助化學(xué)史，感悟科學(xué)家的探究精神

化學(xué)史中包含著科學(xué)家的研究過(guò)程和成果，反映了在某個(gè)時(shí)代中其對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的貢獻(xiàn)，現(xiàn)如今教材中所展示的定理、概念和化學(xué)方法均是科學(xué)家們的貢獻(xiàn)，因此要利用此種故事性的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感悟其中所飽含的科學(xué)精神[1]。

例如，在講解有關(guān)元素周期律的知識(shí)時(shí)，通過(guò)化學(xué)史的引入，學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到門(mén)捷列夫能夠發(fā)現(xiàn)元素周期律與其在繼承前人研究?jī)?nèi)容基礎(chǔ)上始終保持批判的思想分不開(kāi)，此時(shí)教師可提出問(wèn)題：新元素的證實(shí)和性質(zhì)的確定需要具備哪些必要的條件？學(xué)生聯(lián)想到門(mén)捷列夫的研究過(guò)程，自然清楚地認(rèn)識(shí)到在科學(xué)探究的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循辯證唯物主義的價(jià)值觀，對(duì)現(xiàn)有的研究成果保持懷疑的態(tài)度，只有不斷地提出證據(jù)證明才能保證給出的結(jié)論符合本質(zhì)規(guī)律。為保證將科學(xué)家的精神內(nèi)化，教師可在課下組織化學(xué)史知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)，注重將其中關(guān)于嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持不懈和事實(shí)論證的精神著重體現(xiàn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否提升了對(duì)科學(xué)精神的感悟程度。

二、利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)合作探究的精神

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在提出假設(shè)后，便需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析證明假設(shè)的成立，這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自我探究以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，同時(shí)由于學(xué)生尚未對(duì)實(shí)驗(yàn)流程、操作以及基本原理有深入的認(rèn)識(shí)，此時(shí)通過(guò)個(gè)人探究開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式并不能達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)當(dāng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)小組，確定好個(gè)人的分工，從而在落實(shí)實(shí)驗(yàn)主題和探究目標(biāo)的環(huán)節(jié)中感悟自身在研究中的價(jià)值，進(jìn)而樹(shù)立合作探索的科學(xué)精神[2]。

例如，在開(kāi)展與硅相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生展示橡膠塞、玻璃塞、木塞，此時(shí)提出問(wèn)題：如若保存堿溶液，不能使用哪種材質(zhì)的瓶塞？學(xué)生回答道玻璃塞，因其會(huì)與堿溶液發(fā)生反應(yīng)，使得堿溶液變質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，同時(shí)提升課堂的活躍度，在此氛圍下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更為有效。給出碳酸制取方法的示意圖或者視頻，要求學(xué)生在觀看完以上內(nèi)容后，就硅酸的制取展開(kāi)研討。提供硅酸鈉溶液、酚酞和稀鹽酸，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，以小組為單位完成硅酸的制取任務(wù)。通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠在小組成員的輔助作用下，借助硅酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)的方程式設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)流程：取一定量的硅酸鈉溶液，加入幾滴酚酞，而后逐漸加入稀鹽酸，查看試管中的變化情況和現(xiàn)象，在酚酞逐漸消失后可停止加入稀鹽酸，此時(shí)可觀察到出現(xiàn)了白色凝膠。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與度較高，能夠積極地與其他同學(xué)探討，體會(huì)合作研究的價(jià)值，內(nèi)化科學(xué)精神。

三、運(yùn)用問(wèn)題情境，激活科學(xué)創(chuàng)新精神

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠在教師有針對(duì)性的提問(wèn)中使學(xué)生清楚地了解想要學(xué)好化學(xué)應(yīng)當(dāng)具備哪些條件，這就要求教師有見(jiàn)地的就課程活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題或者現(xiàn)象展開(kāi)深入探索，以此引導(dǎo)學(xué)生就自我認(rèn)知給出詳盡的解釋，有助于創(chuàng)新精神的產(chǎn)出[3]。

例如，在講解氯氣的性質(zhì)時(shí)，教師可由一段舍勒制備出氯氣的視頻作為課程的導(dǎo)入，使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)家的研究過(guò)程有所了解，從而推己及人，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)精神。而后在戴維確認(rèn)空氣中含有氯氣的視頻影像的指引下，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中要時(shí)刻保持辯證的思想，只有經(jīng)過(guò)事實(shí)驗(yàn)證的定理才可推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，無(wú)形間內(nèi)化了科學(xué)精神。隨后為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，展示一瓶氯氣，以小組為單位在教師的指導(dǎo)下說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何證明氯氣的性質(zhì)？以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)其從顏色、氣味、溶解度等方面予以細(xì)化。有的學(xué)生提出顏色靠看、味道靠聞、溶解度靠測(cè)，而有的學(xué)生則給出不同的方法說(shuō)明溶解度無(wú)需精密測(cè)定，只需要倒入水中即可對(duì)其性質(zhì)有所把控，教師要肯定這一說(shuō)法，鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑和提出創(chuàng)新思路。

綜上所述，在文明社會(huì)構(gòu)建的背景下，教師要始終研究學(xué)生科學(xué)精神的深入展開(kāi)，通過(guò)與其他教師探討在實(shí)際教學(xué)中的做法達(dá)到提升其科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中要重視對(duì)化學(xué)史的引入，并始終將實(shí)驗(yàn)探究置于重要的位置上，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婷.以人為本理念下的高中化學(xué)教學(xué)中德育滲透的初步實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

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[3]文靜.傳統(tǒng)文化課程資源在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.