劉云

摘 要：生本課堂是當前教育的主要發(fā)展趨勢，同時也是教師創(chuàng)新教學模式過程中應該遵循的基本標準。在高中生物教學實踐中，教師應該積極踐行生本課堂教學策略，將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學的主要目標，不斷完善教學形式。在深入分析高中生物教學特點的基礎上，詳細闡述了核心素養(yǎng)下的高中生物生本課堂的構建策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生本課堂;構建策略

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)觀念已經深入人心，并且在教育實踐中發(fā)揮著非常重要的作用。要想有效培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)，生本課堂的構建是非常重要的一步。但是就目前的高中生物課堂教學實際情況來看，生本課堂的構建還面臨著一定的問題，解決這些問題是提高高中生物教學質量的關鍵[1]。因此，在核心素養(yǎng)的教育背景下，深入分析高中生物生本課堂的構建策略，對于優(yōu)化高中生物教育模式、提升課堂教學實效性都具有十分積極的意義。

一、加強課堂引導，強化生本課堂教學實踐

在如今的教育環(huán)境和教學背景下，教師的教學理念逐漸成為引領教育發(fā)展方向的重要基礎，如果教師的教育理念存在問題，或者一直停留在原有的教學環(huán)境下，將會在某種程度上制約教學實踐的發(fā)展和創(chuàng)新，阻礙課堂教學的進步和發(fā)展。因此，教師教學理念的轉變應該是目前教學實踐中教學方式改進和創(chuàng)新發(fā)展的必要和基礎條件[2]。在此過程中，教師應該積極研究目前的教育發(fā)展需求，與時俱進地轉變和改進高中生物教學的方式和方法，在創(chuàng)新教學模式以及優(yōu)化教學方法等方面付出更多的努力，而不是站在原有的教育視角下審視當前的教育環(huán)境，從而避免做出不利于當前教學實踐的判斷。具體來說，教師應該在教學過程中將引導學生放在教學創(chuàng)新的首要位置，激發(fā)出學生自身的潛力和創(chuàng)造力，從而逐漸掌握學習的主動性，將以生為本的教育理念貫穿到平時的課堂教學中。比如，在學習“細胞的結構”這節(jié)課的時候，教師可以積極轉變傳統(tǒng)的教育形式，在課堂開始精講本節(jié)內容，然后給學生一定的時間獨學內化，在此基礎上讓學生討論各自內化中的疑惑，最后由老師對學生普遍存在問題的知識重點交流與講解，從而將課堂重心轉向學生，促進學生更好地學習。

二、運用生本課堂幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

對于處在學習關鍵階段的高中學生來說，良好學習習慣的養(yǎng)成無疑是以后深入學習知識的基礎，而學生自身的自控力是比較差的，因此學生學習習慣的養(yǎng)成絕大多數(shù)情況下都是依賴于教師的。但是教師如何才能在講授課堂知識的同時，有意識地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而在之后的學習中起到事半功倍的效果呢，這應該是當前眾多教師在教學實踐中面臨的主要問題[3]。因為習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能完成的，需要一個長期積累的過程，經過不斷反復練習，最終形成持久穩(wěn)定的條件反射。所以在平時的高中生物教學過程中，教師應該通過生本課堂的實際教學，將學生學習習慣的養(yǎng)成貫穿到教學的全過程中，注重幫助學生在知識與能力之間架設起一座橋梁，讓學生逐漸形成自主學習的意識，獨立自主地完成學習目標，從而推動高中生物教學逐漸朝著更加高效的方向發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生學習主動性

當前的教育制度越來越倡導學生主體作用的發(fā)揮，因為學生才是學習的主人，教師創(chuàng)新教學模式或者培養(yǎng)學生學習興趣，其最根本的目的都是凸顯學生的主體地位，這也是生本課堂構建的基本要求。如果教師在優(yōu)化了教學方式之后，學生還是處于被動學習地位，那么這種創(chuàng)新就是沒有意義的。所以在當前的教育發(fā)展趨勢下，教師應該以學生主體地位凸顯為切入點，積極踐行生本課堂理念，完善課堂教學模式，優(yōu)化教學內容，積極培養(yǎng)學生對學習的主動性和積極性，從而引導學生更加主動地投入到學習活動之中[4]。這就需要教師在理解學生學習特征的前提下，有選擇性地運用教學方式，完善知識的傳授方法，優(yōu)化生本課堂教育結構，使其能夠與學生的學習興趣相契合，從而有效提升課堂教學的實效性，讓主動學習逐漸成為學生的內在驅動力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學實踐中，教師應該積極踐行生本課堂教學實踐，不斷提升學生的主體地位，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進生物教學水平不斷提升。

參考文獻：

[1]孫巧玲.課堂教學中落實高中生物學學科核心素養(yǎng)的基本策略：以“DNA是主要的遺傳物質”一節(jié)的教學為例[J].生物學教學，2020，45（5）：23-24.

[2]劉文.核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學“講練評”一體化教學模式探究[A].2020年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C]，2020：252-253.

[3]歐秋瓊.在高中生物課堂中滲透生物學科核心素養(yǎng)：以《細胞中的無機物》一課為例[J].廣西教育（中等教育），2020（10）：79-80.

[4]毛林.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學：以“種群數(shù)量的變化”為例[J].文淵（小學版），2020（5）：946.