康麗園

摘 要：家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標(biāo)中對(duì)高中歷史教學(xué)的要求。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以此為導(dǎo)向，有意識(shí)、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)，通過各種方式和途徑培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。試從高中歷史教學(xué)角度，探討家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;歷史教學(xué);培養(yǎng)策略

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，家國情懷是“學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感?！奔覈閼咽菤v史學(xué)科核心素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)，歷史學(xué)科教育“必須以培育學(xué)生的家國情懷為價(jià)值歸旨”。當(dāng)前，歷史教師越來越重視家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也開展了研究和探索，但在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中卻遇到了困難，他們大都缺乏行之有效的、系統(tǒng)的教學(xué)策略。因此，筆者在文中著重探討如何系統(tǒng)地在教學(xué)中滲透家國情懷的核心素養(yǎng)。

一、家國情懷的內(nèi)涵

家國情懷核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任與人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。對(duì)歷史的學(xué)習(xí)與探究應(yīng)以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，同時(shí)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于祖國的發(fā)展，促進(jìn)人類社會(huì)的進(jìn)步。

在歷史教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地研究家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑;從教學(xué)立意的確立、教學(xué)內(nèi)容的篩選與把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與探討等方面將新課標(biāo)中家國情懷核心素養(yǎng)的要求具體化。在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，為歷史教學(xué)提供一種可供參考、模仿的范式。

二、探究高中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)策略的意義

1.為高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷核心素養(yǎng)提供教學(xué)策略

新課標(biāo)明確提出了包括歷史家國情懷在內(nèi)的歷史核心素養(yǎng)，并要求在教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。廣大教師也意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切性、重要性和必要性。然而，目前對(duì)學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)多停留在理論探索和個(gè)例研究階段，在歷史教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的、常規(guī)的、科學(xué)的教學(xué)缺乏有效的實(shí)施策略。家國情懷核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)需要在日常教學(xué)中不斷滲透，在長年累月的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化。本文研究將構(gòu)建有實(shí)用性、有特色的歷史家國情懷培養(yǎng)教育體系和理論框架，切實(shí)提供可行教學(xué)策略。

2.為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

高中是塑造學(xué)生人格的重要階段。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，高中生獲取信息的渠道便捷多樣。如何在復(fù)雜的環(huán)境中保持本心，不迷失自我和方向？這就需要教師在教學(xué)中長期滲透家國情懷，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生擁有“家國天下”的情懷和“舍我其誰”的擔(dān)當(dāng)。人一旦擁有了這樣博大的胸懷，個(gè)人短暫的人生就擁有無限的意義。

3.推動(dòng)教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

目前，在歷史教學(xué)中滲透家國情懷核心素養(yǎng)是高中一線教師的共識(shí)。但由于當(dāng)前高中歷史教材限于篇幅，對(duì)一些重要的人物、事件、文化傳承，敘述較為簡略，在具體的教學(xué)過程中又受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)時(shí)間、高考應(yīng)試等的影響，使高中歷史家國情懷的培養(yǎng)在某種程度上說教形式居多，讓學(xué)生感到比較枯燥，歷史人物形象單薄，難以形成“共情”。本文主動(dòng)探索歷史家國情懷培養(yǎng)的有效途徑，有助于推動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)新課改的精神，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，提升教育教學(xué)水平。

4.為新一輪高考服務(wù)

通過對(duì)近三年的全國歷史高考真題的研究，發(fā)現(xiàn)試題中對(duì)家國情懷核心素養(yǎng)的考查較為集中，在選擇題和非選擇題中都有體現(xiàn)，尤其是非選擇題中的人物評(píng)價(jià)題。如2019年全國Ⅰ卷考查劉源張對(duì)中國現(xiàn)代化建設(shè)的貢獻(xiàn)及其體現(xiàn)得時(shí)代精神等?？梢哉f，不論是從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度還是從國家人才培育的需要，家國情懷核心素養(yǎng)都會(huì)受到新一輪高考改革的重視。因此，筆者希望通過本文的探究，把歷史家國情懷的培養(yǎng)落實(shí)到常規(guī)教學(xué)中，提高學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的同時(shí)為高考備考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高中歷史教學(xué)中家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.立足教材、整合教材，深入挖掘家國情懷資源

教材是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，教師在研究家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)要緊扣教材。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)探索一條將必修與選修、教材與社會(huì)資源、歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)整合的有效路徑，深入挖掘新的素材，做到源于教材又高于教材，豐富家國情懷培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)性、常規(guī)化地進(jìn)行家國情懷教育，推動(dòng)歷史教學(xué)由知識(shí)立意、能力立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。

例如，在部編版《中外歷史綱要》（上）第八單元第24課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”這一課。通過討論，完整地還原了抗日戰(zhàn)爭的全過程，加深學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)，有利于弘揚(yáng)偉大的抗日精神。

2.從不同的維度設(shè)計(jì)教學(xué)，深化家國情懷

教師要深入解讀家國情懷核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從感性維度、理性維度、視野維度、實(shí)踐維度這四個(gè)維度展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既從個(gè)體角度深入情境，進(jìn)行情感體驗(yàn)，獲得切身體會(huì)的直觀感受，從情感上認(rèn)同家族、家鄉(xiāng)、民族、國家的文化與歷史;同時(shí)，又從理性維度對(duì)國家制度、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、時(shí)代發(fā)展進(jìn)行深入分析與思考，提高了學(xué)生的公民意識(shí)。作為現(xiàn)代公民，在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，還需要具有開闊的國際視野，因此，在教學(xué)中進(jìn)行視野維度的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生胸懷世界，關(guān)注人類命運(yùn)共同體的大格局。最后，通過實(shí)踐維度的設(shè)計(jì)，將對(duì)學(xué)生家國情懷的涵養(yǎng)實(shí)實(shí)在在地落到實(shí)處，使學(xué)生具有責(zé)任意識(shí)與實(shí)踐能力。

3.利用鄉(xiāng)土資源，豐富家國情懷

蘇聯(lián)教育家加里寧曾說過：“愛國主義教育是從深入認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)開始的?！睂?duì)學(xué)生家國情懷的教育應(yīng)根植于鄉(xiāng)土。歷史教材中的人物、事件、年代相對(duì)久遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在備課過程中要深入挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，研究當(dāng)?shù)貧v史，從學(xué)生生活出發(fā)，在學(xué)生熟悉的環(huán)境中創(chuàng)造新情境，感悟家國情懷，體會(huì)不一樣的情感。